[內(nèi)容摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)算的能力，通過(guò)圖形來(lái)提高學(xué)生的理解能力。因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，對(duì)改善小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一種有益的幫助，而濫用多媒體技術(shù)不但會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，更會(huì)影響教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]媒體資源；興趣；重難點(diǎn)；思維

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)正逐步被引入到課堂教學(xué)中，在多媒體技術(shù)的幫助下，可以讓學(xué)生更加容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且多媒體表現(xiàn)形式豐富，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使原來(lái)枯燥的板書模式向直觀、形象、立體式生動(dòng)的教學(xué)模式演變，不僅提高了學(xué)生的注意力，還可激發(fā)學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)具有突出的特點(diǎn)：將抽象問(wèn)題變得有趣易懂，將繁瑣問(wèn)題變得簡(jiǎn)單明了，將圖形問(wèn)題變得直觀生動(dòng)。

一、合理引入多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將多媒體教學(xué)技術(shù)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效地提高學(xué)生的注意力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足。多媒體能生動(dòng)地呈現(xiàn)影像，展現(xiàn)艷麗的圖片，從而多方地刺激學(xué)生的感官，課堂上沉悶感也將消失，數(shù)學(xué)課堂中將會(huì)充滿愉快的氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生的積極性能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，將被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。

如第十冊(cè)的《圓的面積》，教師提出問(wèn)題“圓的面積能直接去度量嗎？”（不能）由教師口中說(shuō)出答案，則顯得蒼白無(wú)力，而學(xué)生更是一片茫然。如果運(yùn)用多媒體來(lái)表現(xiàn)圓的面積不能直接度量則具有極大說(shuō)服力。多媒體能生動(dòng)形象地說(shuō)明這個(gè)道理：屏幕顯示的為一個(gè)半徑為r的圓，隨后畫面切換，將邊長(zhǎng)與圓半徑r相等的小正方形去度量圓的面積。這時(shí)候?qū)W生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)圓面積要比4個(gè)這樣的小正方形面積總和要小，然而又比3個(gè)這樣的小正方形要大。教師只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)就可以得出結(jié)論：半徑為r的圓的面積相當(dāng)于邊長(zhǎng)為r的正方形面積的3倍再多些。而圓的面積究竟多大，無(wú)法用度量的方法得出準(zhǔn)確結(jié)果。準(zhǔn)確而清晰的畫面極富感染力，為學(xué)生科學(xué)猜想創(chuàng)造了條件，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。而一般的教學(xué)手段是絕不可能得到這種教學(xué)效果的。

二、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中總存在著一些難以表達(dá)的抽象知識(shí)點(diǎn)，而且這些知識(shí)點(diǎn)又相對(duì)重要。如何能讓學(xué)生理解接受這些抽象而又重要的知識(shí)點(diǎn)是數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的“難題”。隨著多媒體技術(shù)被引入到數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)層次感變得明顯突出，同時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)則可以被簡(jiǎn)單演繹，從而能很好地解決這個(gè)“難題”。

例如在教授“圓的面積”這一節(jié)課時(shí)，采用多媒體教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)展開，通過(guò)幻燈片逐步遞進(jìn)地來(lái)推導(dǎo)。這樣，依靠連貫生動(dòng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生更加容易理解接受 “極限”思想，從而有效地讓學(xué)生突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.通過(guò)多媒體顯示屏，學(xué)生能夠看到圓被等分為八等分，之后這些等分被組成平行四邊形。教師依靠多媒體技術(shù)生動(dòng)流暢的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生掌握了“分與拼”的圖形轉(zhuǎn)化思維。

2.在教師的操作下，把圓分成了16等分，從而引導(dǎo)學(xué)生將16等分和8等分比較，看看哪種等份拼成的圖形更接近教學(xué)問(wèn)題。

3.依靠多媒體技術(shù)，能夠?qū)A進(jìn)行更多次的等分。從8等分到32等分再到無(wú)限分份，在逐步演繹的過(guò)程中，學(xué)生也能觀察到越往后的圖形越接近于長(zhǎng)方形。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠得出這樣的結(jié)論：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為圓周長(zhǎng)的一半（0.5C）。寬為圓的半徑（r）。因?yàn)殚L(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘以寬，而圓的面積等于長(zhǎng)方形面積，所以圓面積為0.5C×r=2πr/2×r=πr×r。

三、合理選擇多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

通過(guò)合理地利用多媒體技術(shù)，能充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生上課的積極性，提高上課的注意力，同時(shí)，有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，化抽象為具體，啟迪學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去思考，從多角度去發(fā)散思維。

如第一冊(cè)“6的加減”。為了讓學(xué)生靈活掌握“6的加減”的知識(shí)，我出示了“?！钡幕顒?dòng)圖：草地的左側(cè)有4頭牛，右側(cè)有2頭牛，求草地上共有幾頭牛？”“草地上左側(cè)有條有2頭牛，右側(cè)有4頭牛，求草地上共有幾頭牛？”“草地上左側(cè)有3頭牛，右側(cè)有3頭牛，求草地上共有幾頭牛？”這樣的投影演示，引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察、敘述，并列出三個(gè)對(duì)應(yīng)的算式：4+2=6，2+4=6，3+3=6，逐步訓(xùn)練學(xué)生看到⊙⊙⊙⊙ ●●這樣的簡(jiǎn)圖，從而列出了4個(gè)不同的計(jì)算式。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，有利于回歸數(shù)學(xué)課堂本色，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性、高效性。

（責(zé)任編輯 武之華）