在教育教學(xué)工作中，把握好學(xué)生在不同年齡階段與教師關(guān)系的發(fā)展過程和發(fā)展特點(diǎn)，有利于我們更好地進(jìn)行教育教學(xué)研究，有利于我們更好地把握學(xué)生的心理動態(tài)和變化，可以使我們教育工作者在教育教學(xué)的過程中，少走彎路或不走彎路，并能與學(xué)生及時的進(jìn)行溝通。

一、師生關(guān)系發(fā)展的過程

在小學(xué)階段，尤其是低年級，老師在學(xué)生心目中無論是知識上還是人格上都是絕對的權(quán)威，學(xué)生對老師絕對信任、依賴、敬畏，甚至崇拜，因此對老師的要求無條件地處處服從，老師在學(xué)生心目中的形象是正確的，完美的，崇高的，老師的影響和感染力常常超過家長。

在小學(xué)高年級和初中階段，學(xué)生對老師無條件服從及信任和佩服的程度降低，開始有分析地認(rèn)識和理智地對待老師。同伴之間的交往逐漸增多，老師在學(xué)生心目中的位置有所下降，同伴的態(tài)度和價值觀的影響漸漸超過老師。學(xué)生開始傾向于獨(dú)立處理遇到的問題，反對凡事都依賴于老師，厭惡“打小報告”，師生之間的溝通有一定的阻力。學(xué)生常在一起討論和比較老師，對自己認(rèn)可和喜歡的老師更加親密和崇敬，對不喜歡的老師則保持一定的心理距離，有的出現(xiàn)疏遠(yuǎn)和反抗。

在初中后期和高中階段，隨著學(xué)生批判性和獨(dú)立性思維的發(fā)展及個人知識和經(jīng)驗的豐富，師生關(guān)系出現(xiàn)了如下一些新的特點(diǎn)：

一是學(xué)生在師生交往中要求有更多的獨(dú)立和自尊，同時期望得到關(guān)心和撫慰。他們既反對刻板呆板和婆婆媽媽式的管教，力圖自我教育和管理，又反對老師對自己冷漠放任，不管不問。

二是老師在學(xué)生心目中的地位有所降低，學(xué)生不再將老師看成絕對的權(quán)威，而是更注意其理智的作用，把老師看成獲得知識和技能的輔助力量。老師對他們獎懲和激勵的作用也逐漸降低。

三是學(xué)生對老師的要求和期望更高，更全面、更深刻。許多研究表明，中學(xué)生在心目中對老師已經(jīng)形成了明確而近乎苛刻的標(biāo)準(zhǔn)，一般包括智慧、人格、品德等因素。他們常常用這種理想的標(biāo)準(zhǔn)來比較和評價現(xiàn)實中接觸到的老師，并產(chǎn)生積極或消極的情感體驗。

二、師生關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生對老師的依賴性比較強(qiáng)，與老師的關(guān)系比較穩(wěn)定和持久。進(jìn)入中學(xué)以后，尤其是在初中階段，老師在學(xué)生心目中的地位開始下降，學(xué)生開始反抗或疏遠(yuǎn)老師，師生關(guān)系開始不穩(wěn)定。在小學(xué)階段師生關(guān)系比較單純，老師處于主導(dǎo)地位，老師關(guān)心、喜歡學(xué)生，因此學(xué)生也喜歡老師。進(jìn)入中學(xué)以后，師生關(guān)系變得復(fù)雜。某些學(xué)生對老師既想疏遠(yuǎn)又必須在某些方面保持接觸，某些學(xué)生雖然想親近老師，但迫于同伴壓力，也只能保持距離。

對學(xué)生有所了解，有所掌握，才能更好更準(zhǔn)確地針對不同狀況，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和思想教育，使學(xué)生在健康愉悅的狀態(tài)下茁壯成長。學(xué)生的心理是不斷發(fā)展變化的，教師的教育方法和理念也應(yīng)不斷地發(fā)展變化，這樣，才能勝任教書育人的任務(wù)。

（責(zé)任編輯 武之華）