一、通過自主、合作、交流的學習方式培養(yǎng)學生的想象力

語文課堂中，許多老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的“陷阱”里跳。曾聽說，某地老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學生這是什么，學生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、發(fā)夾等答案不一而同。但最后教師卻說：“你們都錯了，應該是小船。”聽課者無不嘩然。試想：在如此沉重的束縛之下，哪個學生還敢說，哪個學生還敢疑？長此以往，學生豈不要被培養(yǎng)成只會制造標準答案，而不會自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神已滲透進我們語文課堂，學生成了學習的主人。現(xiàn)在的語文課堂上，學生能夠自主學習，合作交流，大膽發(fā)言。這樣的課堂，老師輕松了，學生思維活躍了，想象力也更豐富了。

二、通過閱讀課文培養(yǎng)學生的想象力

語文教材中有許多篇章留有想象的空間，抓住其中最主要的部分進行想象，往往能成為理解文章的鑰匙。如《孔乙己》一文的結尾給人留下了十分廣闊的想象空間。在講課過程中，我讓學生續(xù)寫孔乙己的結局，學生們展開了大膽而富有創(chuàng)造性的想象，并借助想象深入理解了課文內(nèi)容，體會到作品豐富的言外之意。再如教學完《皇帝的新裝》后，我指導學生想象：皇帝赤身露體參加“游行大典”后，聽到小孩誠實的聲音“有點兒發(fā)抖”，那么，他回宮后是怎樣處理這件事的？這一有創(chuàng)意的問題有效激發(fā)了學生的想象力。教學實踐證明，學生十分愿意給課文中的情節(jié)加上想象的“尾巴”，他們的想象十分豐富、出人意料而又在情理之中，給課堂教學增添了無窮的樂趣。

三、配合作文教學，培養(yǎng)學生的想象力

寫記敘文應力求真實，但真實又不等于給生活照相，所以作文時應在真實的基礎上展開豐富的想象。例如，一次天降春雨，我讓學生寫觀察作文，題為《春雨》。我發(fā)現(xiàn)不少學生在文中埋怨道路泥濘難走，氣溫下降，受雨淋等，表現(xiàn)出低落的情緒。見此情形，我提醒他們，應該想想麥苗，想想農(nóng)民的利益。我的話雖不多，但很多學生受到了啟發(fā)。他們在作文中除了寫春雨給自己帶來的困難，還重點寫了麥苗和農(nóng)民對春雨的渴望，文章充滿遐想和詩意，生動活潑，耐人尋味。由此可見，在作文教學中一定要重視對學生進行恰當?shù)囊龑Ш忘c撥，進一步豐富學生的想象力。

培養(yǎng)學生的想象力還有很多方法和途徑，教師要善于調(diào)控作文教學，盡量讓學生在創(chuàng)造性活動中展開想象。給學生一片想象的藍天，就意味著為學生撐起一方晴空，灑下一縷陽光，播種一份希望！

（責任編輯 趙永玲）