自主探究能力是指學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探求的意識(shí)，自覺收集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。有位大教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。”這就要求教師在教學(xué)中要改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)。

一、讓學(xué)生盡可能去“想”

培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及地盡情去想，合理地去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，并提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英法聯(lián)軍呢？這樣一來(lái)，學(xué)生的思維便超越了書本。

二、讓學(xué)生盡可能去“看”

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，在“看”的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)《圓明園的風(fēng)光》時(shí)，我利用多媒體出示圓明園的風(fēng)光圖片，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察和欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片起一個(gè)與圖片一樣美的名字，然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較哪個(gè)名字起得好，為什么？如學(xué)生依據(jù)“萬(wàn)花陣” 似一朵綻開的荷花的建筑特點(diǎn)，為其起名為“石花玉亭”，從而使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

三、讓學(xué)生盡可能去“畫”

學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動(dòng)起來(lái)。如上一年級(jí)《畫風(fēng)》一課時(shí)，我在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，師生都用畫的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，我用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書中所說(shuō)的風(fēng)中事物，并要求學(xué)生在美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。學(xué)生在探究怎樣畫這一過(guò)程中，明白不能直接把風(fēng)畫出來(lái)，而要通過(guò)其它事物在風(fēng)的作用下的動(dòng)態(tài)來(lái)呈現(xiàn)，這樣要比教師講出來(lái)的效果好得多。

四、讓學(xué)生盡可能去“說(shuō)”

學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)他們的說(shuō)，教師可以了解學(xué)生是怎么想的。為此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)氛圍的和諧和民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以采用指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)等方式，還可以讓學(xué)生以補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)等形式，來(lái)鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。

五、讓學(xué)生盡可能去“做”

學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，教師要做的就是為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，可改變以往將一冊(cè)成語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生抄、讀、記的方式，而是放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還可讓學(xué)生比一比，看誰(shuí)能將一冊(cè)書中的所有成語(yǔ)全找出來(lái)，激發(fā)學(xué)生探索的自主性和積極性。

六、讓學(xué)生盡可能去“質(zhì)疑”

教學(xué)中，教師可要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)、”“中部鑿井法、”“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)和想法，進(jìn)行合理的想象和科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說(shuō)：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是蛇被洪水淹死了，還因?yàn)楹Ｋ窍痰?，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長(zhǎng)。但過(guò)了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，莊稼又豐收了，這也不光是因?yàn)橛辛松叩脑?。”學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造性地接受知識(shí)，充分地展示了他們批判性學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

七、讓學(xué)生盡可能去“交流”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)是讓他們通過(guò)獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)、去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。如何加強(qiáng)師生、生生及組際間的合作、討論與交流，加強(qiáng)反饋與調(diào)控是促進(jìn)學(xué)生自立發(fā)展的一個(gè)重要方面。如教《將相和》這課時(shí)，我先讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法（用提出問(wèn)題的方法），然后讓以4人組成一個(gè)小組自學(xué)第二個(gè)故事。每小組選擇一題進(jìn)行充分討論，教師行間巡視、指導(dǎo)，并參與小組討論，最后請(qǐng)各小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。這樣，學(xué)生既對(duì)課文內(nèi)容有所感悟和思考，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步，又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

上述幾種培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法，不是一朝一夕能夠做到的，要求我們教師有足夠的耐心、細(xì)心和恒心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去畫、去做，發(fā)掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)思考實(shí)踐，這樣才會(huì)提高課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 付淑霞）