作文教學(xué)在當(dāng)前存在一種教師怕教、學(xué)生怕寫、家長怕輔導(dǎo)的現(xiàn)象，這也是急需解決的問題。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生寫作文時無話可寫、內(nèi)容空洞，那么，教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫出生動具體的作文呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生做觀察生活的有心人

小學(xué)生作文寫得不生動具體的主要原因是不善于觀察生活，不善于從生活中提煉作文的題材。教師需要幫助學(xué)生克服觀察上存在的缺陷，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會從紛繁復(fù)雜的事物和現(xiàn)象中，選擇自己最熱愛的、最有意義的任何事來寫。

（一）指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地觀察

小學(xué)生觀察事物往往受情緒和興趣的支配，觀察不細(xì)致。教師必須引導(dǎo)學(xué)生將無意識的觀察逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的觀察，結(jié)合作文的要求讓學(xué)生有目的地觀察人物外貌、動作、神態(tài)和語言等?？梢宰屑?xì)觀察馬路上、車廂里、商店內(nèi)發(fā)生的事情，也可以是屏幕上、報紙上所報道的事情。

筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在指導(dǎo)觀察方面做了如下的嘗試。我校的花池里栽了一些菊花，入秋，它們競相怒放，為學(xué)校增色不少。于是，我便抓住這個時機(jī)，組織全班學(xué)生對菊花進(jìn)行觀察。從觀察一棵菊花著眼，學(xué)習(xí)按順序描寫的方法。指導(dǎo)時，我有意識地按從下到上的順序讓學(xué)生觀察菊花的枝、葉和花，并且對花朵的形狀和顏色進(jìn)行比較。觀察后，我讓學(xué)生當(dāng)場口述自己所看見的情景，并叫他們寫在日記本上。進(jìn)行寫作時，多數(shù)學(xué)生寫得比較具體，這次觀察收到了較好的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，我善于利用學(xué)生中的偶發(fā)事件，及時指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察作文。有一天，我剛走到教室附近，突然聽到教室里聲音嘈雜，究竟發(fā)生了什么事呢？原來教室里爬進(jìn)了一只青蛙，不知誰喊了一聲“青蛙爬到我腳上了”，教室里頓時亂做一團(tuán)，有抬腳的、有拿掃帚追打青蛙的……當(dāng)我出現(xiàn)在教室門口的時候，同學(xué)們紛紛把剛才發(fā)生的事情告訴我。在詢問情況的時候，我故意問得特別細(xì)致：誰發(fā)現(xiàn)的？它是什么樣的？誰叫起來了？同學(xué)們都有什么表現(xiàn)？你心里是怎么想的？然后我當(dāng)場指導(dǎo)大家寫一篇作文，大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了內(nèi)容具體、條理清楚的要求，有些作文寫得特別生動，有聲有色。

經(jīng)過一學(xué)期的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生觀察事物更仔細(xì)了，自覺性也在逐步增強(qiáng)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察

學(xué)生觀察仔細(xì)，但寫作時不一定寫得具體，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生全面觀察事物的能力。

班級組織了一場踢毽子比賽，我事先布置了觀察任務(wù)：（1）比賽前你做了哪些準(zhǔn)備，心情怎樣？（2）比賽開始時你心情怎樣？同學(xué)們有什么反應(yīng)？（3）比賽中你是怎樣踢毽子的？碰到了什么困難，你是怎么想、怎么做的？（4）比賽結(jié)束后你的表現(xiàn)怎樣？老師和同學(xué)們的表情、動作怎樣。

布置的這些任務(wù)能讓學(xué)生明確應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行觀察，即不但要觀察活動的過程，也要觀察活動中人物的表現(xiàn)，不但要注意自己，還要注意自己周圍同學(xué)和老師的動作、表情。這樣，學(xué)生觀察起來注意面就比較廣了，寫起來也容易多了。

二、針對重點(diǎn)，多方面練習(xí)

怎樣具體描寫人物的各種活動，是把人物寫具體的關(guān)鍵。要將人物寫具體，就必須具體地描寫人物的外貌、動作、語言、神態(tài)和心理活動等。人物的這些往往相互交織在一起很難分清，如果籠統(tǒng)地要求人物寫具體，學(xué)生往往無從著手。因此，我把人物描寫分解成單項練習(xí)。比如第一階段寫人物的外貌，指導(dǎo)時抓住特點(diǎn)仔細(xì)描寫，這樣寫出來的人物才具體。第二階段寫人物的動作，第三階段寫人物的語言。我在每一個階段中，圍繞一個單項訓(xùn)練要求，從各種角度設(shè)計練習(xí)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，比如第一階段寫人物的外貌，一共設(shè)計了五次練習(xí)，寫班主任老師、寫一個青年教師、一位班上的同學(xué)，以及看圖寫一位醫(yī)生、一名解放軍戰(zhàn)士。通過對不同人物的描寫，學(xué)生深刻理解了什么叫人物的特征，怎樣去識別人物的特征，這樣寫出來的人物更加具體生動，寫作水平明顯提高。

針對寫作難點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文上學(xué)基本功，從而把事物寫具體。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時，老師要注意對教材內(nèi)的作文因素進(jìn)行挖掘。在教學(xué)《莫高窟》一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫作方法，文中寫了彩塑——壁畫——藏經(jīng)洞，其中藏經(jīng)洞寫的較簡略，而彩塑和壁畫部分語言優(yōu)美，寫得具體生動。

三、作文要及時修改

寫后評講比寫前指導(dǎo)更有針對性，對學(xué)生更有幫助。三年級學(xué)生作文比較短，有可能采用當(dāng)堂寫、當(dāng)堂評、當(dāng)堂改的辦法。學(xué)生作文時，教師加強(qiáng)巡視，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中帶有普遍性的問題，在學(xué)生作文寫完后，當(dāng)堂進(jìn)行評講，及時修改。學(xué)生剛剛寫好作文，嘗到了動筆的辛苦，因此聽的時候就比較仔細(xì)，感興趣，修改起來也有了明確的方向，當(dāng)堂評改比隔一星期再評改要好得多。

教師講評時，一要注意有重點(diǎn)地進(jìn)行講評。學(xué)生作文中存在的毛病往往是綜合的，因此教師一次講評解決一個問題，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己寫作上的缺點(diǎn)。講評時如果學(xué)生看不到具體的作文，光聽老師讀上一兩遍，往往提不出什么意見，即使一些成績較好的學(xué)生，說起來也很籠統(tǒng)，效果很差。我在作文講評時，一般把學(xué)生的作文打在屏幕上，這樣就可以當(dāng)場評析，一句句、一層層地進(jìn)行討論、評議了。

教師講評時，二要注意鼓勵學(xué)生寫出自己的風(fēng)格。三年級作文基本上都是些統(tǒng)一題材，再經(jīng)過教師指導(dǎo)，容易千篇一律。在進(jìn)行單項訓(xùn)練階段，這種情況本不奇怪，但是教師要注意鼓勵學(xué)生寫出與眾不同的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這樣才能發(fā)揮一部分成績較好學(xué)生的聰明才智，對其他學(xué)生也能起到促進(jìn)作用。

總之，要使學(xué)生的作文寫得生動具體，不是一件容易的事，需要教師在作文教學(xué)實(shí)踐中一步一個腳印，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，不能一下子提過高的要求，否則，學(xué)生會產(chǎn)生為難情緒。只要教師及時總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就一定能寫出好作文。

（責(zé)任編輯 史玉英）