《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?？梢婇喿x教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)起著多么重要的作用。對于閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為教師只有憑借自己豐厚的文化底蘊(yùn)，對文本有深刻而獨(dú)特的見解，為教學(xué)做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在課堂上能真正感悟課文的內(nèi)容及思想，輔之以隨文練筆，這樣才能培養(yǎng)好學(xué)生理解運(yùn)用語言文字的能力。

一、利用“中心問題”，精心解讀文本

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，而文本的價值在于解讀。新課程提倡：“讓閱讀成為學(xué)生個性化的行為”，教師首先應(yīng)對文本進(jìn)行解讀，做個性化解讀的先行者。教學(xué)活動進(jìn)行前，教師要把精力集中到對文本的理解上，能活學(xué)活用教材，升華教材，憑借教材要學(xué)生能舉一反三，練就閱讀和寫作的技巧。課堂教學(xué)時，教師通過文章“中心問題”的提出 ，并圍繞“中心問題”，組織教學(xué)，避免出現(xiàn)兩個極端：一是新課改以來的課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“自主研究”，而過度開放；二是傳統(tǒng)的師講生受，學(xué)生只是知識的存儲器。通過“中心問題”組織教學(xué)，語文課堂才能有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合。

對于教師而言，通過解讀文本來確定“中心問題”并不難，難做的是圍繞“中心問題”對教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化，只有通過精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，才能不斷促進(jìn)學(xué)生對“中心問題”思考的逐步深入。

另外，對“中心問題”的探討不能只停留在問題表面上，一定要在問題的探究過程中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，滲透文章寫法意識，讓語文課堂真正有語文味。例如，朱國茹老師在講授《渡河少年》一課時，在通讀全文之后，讓學(xué)生首先說一說，你眼里的渡河少年是一個什么樣的人。學(xué)生說出自己的見解后，全班同學(xué)一起分析，哪些語句能體現(xiàn)出渡河少年的這種品質(zhì)，有的還要落實(shí)到具體的詞語上。這就充分的調(diào)動了學(xué)生讀文理解的興致，并且積累了詞匯，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為人物描寫積累了一定的素材。

二、立足于常規(guī)課，做好教學(xué)設(shè)計

作為教師，常聽課，也常評課。一節(jié)最優(yōu)秀的課其實(shí)應(yīng)該是最自然的、沒有濃墨重彩、精美加工的常規(guī)課。教師只有一個大概的輪廓，找到文章的主線，幾個分枝即可。例如，在教學(xué)《苦練》時，以陳招娣加練的經(jīng)過為教學(xué)主線，以陳招娣兩次罷練為枝，引導(dǎo)學(xué)生讀文、理解、表達(dá)，學(xué)習(xí)閱讀方法。至于其他的枝葉，都是課堂的自然產(chǎn)生，隨時捕捉生成；因?yàn)椋虒W(xué)不是一切都遵循固定的路線進(jìn)行，隨時都有意外的生成。如果閱讀教學(xué)中，教師千方百計地“引導(dǎo)”學(xué)生按部就班地理解文本內(nèi)容；頻繁地展示課件，將課堂弄得美侖美奐，熱鬧非凡；無休止的討論研究，不管問題是具體的還是抽象的，是深奧的還是粗淺的；只注重對內(nèi)容的理解，忽略了語言的訓(xùn)練和運(yùn)用……從表面上看，還可以，可實(shí)際呢？學(xué)生的收獲少之又少，整個閱讀教學(xué)的課堂語文味消失得無影無蹤。

閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，不取決于設(shè)計的技巧是否高超，而是以課堂教學(xué)中不時在碰撞中迸發(fā)出火花而得到首肯。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計平淡、質(zhì)樸、有內(nèi)涵，耐人咀嚼，令人回味。

三、激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)情感體驗(yàn)

閱讀教學(xué)，以讀為本。小學(xué)語文教材的選文都蘊(yùn)涵一定的思想感情，只憑教師的講解，學(xué)生對思想感情的理解只會停留在文章的表面。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？作為語文學(xué)科的教師應(yīng)對文章有一定的分析、鑒賞能力。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮文章的語言魅力，以情動人，將文章之情、教師之情、學(xué)生之情融匯在一起，讓閱讀教學(xué)課堂充滿生機(jī)活力。

另外，教師還可以采用信息介紹做鋪墊，激發(fā)學(xué)生對文章思想內(nèi)容的理解；同時，抓住關(guān)鍵詞句、轉(zhuǎn)換角色、用藝術(shù)烘托氣氛，更是我們常用的激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的方法。

在新課程改革的理念下，我們對各種方法、策略的運(yùn)用要因人而異，因文而異，不能搞一刀切。這樣，才能在閱讀教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，完成對學(xué)生的德育滲透。

四、加強(qiáng)隨文練筆，提高語言運(yùn)用能力

崔巒老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系?！?/p>

在閱讀課上，我們往往忽視了“寫”，因?yàn)椤皩憽贝_實(shí)費(fèi)時間。其實(shí)，情感體驗(yàn)與“寫”多一些，同樣有利于促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

情感體驗(yàn)或者“靈感”只是在短時間內(nèi)形成的，過不多久，就會淡化、淡忘、消失。只有及時練筆才能使這種情感、感悟沉淀下來，從而凝結(jié)為學(xué)生的思想，轉(zhuǎn)化成語言文字實(shí)踐的能力，使學(xué)生個性化的感悟流諸筆尖，在生成語言文字時，釋放自己的情感。

“寫”可以在閱讀教學(xué)情境中進(jìn)行。教學(xué)《苦練》一文時，面對陳招娣兩次罷練，作為教練的袁偉民喊“招娣，可以減掉幾個”時，教師緊抓住招娣不放棄、堅(jiān)毅執(zhí)著的精神的情感蓄積點(diǎn)提出問題：“如果你是陳招娣，你會怎么辦？”一石激起千層浪，讓學(xué)生邊想邊寫，寫好再讀出來。此時，問題的提出覆蓋了文章的重點(diǎn)，更重要的是給了每一個學(xué)生表達(dá)自己情感的機(jī)會，加深感悟的記憶。

全面掌握教材，解讀文本，設(shè)計簡潔、自然的教學(xué)設(shè)計，這些才是上好閱讀課的基礎(chǔ)。在捕捉文本的情感信息時，抓住文章的切入點(diǎn)，注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，并加強(qiáng)練筆，以激發(fā)學(xué)生讀與寫的興趣。但這并不是一節(jié)成功的閱讀的全部，還有許多其他因素制約著閱讀課的教學(xué)，如閱讀課的課外拓展，學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生理解接受能力的個體差異……但這并不影響我們閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，只要我們能把握準(zhǔn)閱讀教學(xué)的上述方法，閱讀教學(xué)的質(zhì)量必然會迅速提升。

（責(zé)任編輯 武之華）