批評的目的是要觸動學生的心靈，改變其錯誤的生活與行為方式，在這一過程中，被批評者難免會產生不舒服的情緒體驗。因此，運用批評的時候，既要讓被批評者受到觸動，又要適可而止，不能不顧其“情面”， 這就需要研究批評的藝術。在20年的班主任工作中，我深深地體會到教育學生要時刻把握分寸，特別是在批評學生時更要講究藝術。

批評絕不意味著必須是“吹胡子、瞪眼睛”的架勢，有時通過表揚好事，客觀上也是對壞事的一種批評。批評也可以婉轉迂回，不直來直去。在小學低年級學生中，打“小報告”的現(xiàn)象是比較普遍的，這些“小報告”有時竟讓班主任應接不暇。有些年輕教師，一聽到“小報告”就沉不住所氣，馬上去班級調查或厲聲厲色地批評一頓，對于敢反映問題的學生表揚一番。這樣一來，每天更多的“小報告”就會接踵而來，學生之間的團結也日益不理想。每一位班主任，對此都會大傷腦筋。

我剛接一年級時，就對“小報告”感到頭痛。后來終于有了點新“招法”。一天，自習課剛剛開始，隨著急促的敲門聲，小明沖進了辦公室，上氣不接下氣地說：“老師，有同學打仗了，快去看看吧！”到了教室門口，小明同學急于開門，我示意不要開門。從門縫往里一看，好，教育的時機來了。當時教室里不是打得不可開交，而是被同學拉開了。打人的學生站在班長面前不說話，被打的同學在幾個人的圍攏下坐在位子上擦眼淚。教室里已基本上靜下來了。我一進教室，學生個個坐得筆直，盡管各懷心事，但多數(shù)學生根據(jù)慣例都做好了準備，等待著老師的霹靂閃電夾雜著冰雹式的訓斥。我默默地站在講臺上，用深沉的目光巡視著全體學生。教室里沉默一陣之后，我用語重心長的口吻問：“同學們，你們知道我在尋找什么嗎？”一句話把全班學生都問愣了。我停頓了一下，接著說：“我在尋找壞事變好事的因素。今天的打架只是兩個人的事，可是，怎么處理、解決，卻與我們每個同學都有關系。班上出了事，評比時要被扣兩分，這對我們班來說是個損失，大家都很難過。但是，焦急、難過和氣憤都不能解決問題。我們知道，任何事物都是一分為二的，就是比打架更壞的事，在它的周圍也會有閃光的東西，關鍵在于我們能不能發(fā)現(xiàn)它，發(fā)現(xiàn)后能不能扶植它。難道我們就不能從打架這件事中，找出一點閃光的東西，把壞事變成好事嗎？”說完這段話，我又巡視一遍全班，學生的表情從不安到疑慮。我又說了許多，學生才從深思逐漸轉為活躍，最后竟七嘴八舌地議論起來?！鞍嚅L第一個出來勸解，盡管他倆開始不聽，但班長的行動是好的！”“小文見他倆打起來，很著急，這就比那些幸災樂禍、看熱鬧的人好哇！”學生議論后，我認真地做了總結。把班長的勸解，小文的焦急，小明的報告都一一做了肯定。并提出要求：希望今后班上無論出了什么問題，大家都要一分為二，都要境高一格地去分析，獨立地加以解決，也就象今天這樣……

總的看來，在小學生中應以表揚為主，批評為次。批評時，其場合越小越好，同時，要綜合考慮對方的年齡、性別、性格、同教師的關系以及當時當?shù)氐臍夥张c心理環(huán)境，力求做到入情入理，恰如其分。

（責任編輯 武之華）