[內(nèi)容摘要]隨著我國教育形勢的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師在教學(xué)方法的把握運(yùn)用方面提出了更高的要求，尤其是在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中最為明顯。高中歷史是一門綜合性的學(xué)科，與諸學(xué)科之間存在著相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，十分考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，因此高中歷史教師應(yīng)該研究一套良性的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與把握。本文以語文閱讀法為例，系統(tǒng)分析了其在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]高中；歷史教學(xué)；語文閱讀法；初步研究

隨著課程改革步伐的逐步推進(jìn)，許多教師對(duì)高中歷史教材的研究也愈加深刻。人教版高中歷史教材通過樸實(shí)的語言及形象的圖文與豐富的史料，有效地提高了學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)程的內(nèi)涵理解度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了正確的人生觀和世界觀。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的理解領(lǐng)悟能力，有效提高課堂效率。

一、高中歷史教學(xué)運(yùn)用語文閱讀法的必要性

新課程改革的背景下，許多較為優(yōu)秀的教學(xué)理念及模式，如“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”和“先學(xué)后教”等理念方法，被廣大教育工作者接受并予以使用，取得了良好的教學(xué)成效。為了更好就教學(xué)實(shí)效做出延續(xù)，避免教師灌輸教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，在當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)過程中，有效依據(jù)教材內(nèi)容，做出教學(xué)方法的研究，對(duì)教學(xué)工作的開展具有重要的促進(jìn)意義。歷史作為一門涵蓋了眾學(xué)科知識(shí)理論的學(xué)科，尤其是自身所具有的教材內(nèi)容理解特性，對(duì)于學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力提出了更高的要求。因此教師就這一問題，針對(duì)性地施以語文閱讀方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶能力與深入理解能力，對(duì)于學(xué)生而言必然可行。

二、運(yùn)用語文閱讀法貫穿高中歷史教學(xué)的具體方法策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力

略讀即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體的漫讀，從視覺概念上對(duì)章節(jié)內(nèi)容框架做出大致的掌握，把握好章節(jié)的主要線索思路及基本的內(nèi)容。在通常情況下，教師在課堂的首要環(huán)節(jié)，將本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生詮釋，簡單地為學(xué)生介紹本節(jié)授課中存在的基本難點(diǎn)問題，這樣一來學(xué)生既能夠帶著問題和要求進(jìn)行課文的閱讀，教師應(yīng)控制學(xué)生閱讀最佳時(shí)間在五分鐘內(nèi)。假如將章節(jié)比喻成一棵大樹，那么每一章節(jié)的內(nèi)容便是構(gòu)成樹的枝椏，而內(nèi)容細(xì)節(jié)便是構(gòu)成枝椏的葉子。教師在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的規(guī)律著手，先令學(xué)生對(duì)主干進(jìn)行了解，而后再延伸對(duì)枝葉部分，進(jìn)而掌握整體所有的知識(shí)內(nèi)容，這也是展開略讀的原因所在。

學(xué)生略讀過程中，教師要引導(dǎo)其注意以下幾點(diǎn)方法的把握，首先是默讀教材，即無聲誦讀，只利用眼睛觀察和大腦思考，這樣一來，閱讀的速度即超過了有聲朗讀。其次閱讀時(shí)做到手腦并用，對(duì)于無法理解的問題與難點(diǎn)，用筆做出標(biāo)注，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中著重解決。再者就是拓展視野，由逐詞逐句轉(zhuǎn)化為逐句逐行。最為關(guān)鍵的是，在略讀時(shí)，必須要牢固做好全文的聯(lián)系思考，對(duì)于歷史事件的發(fā)展規(guī)律及經(jīng)過、影響與結(jié)果等，在腦海里形成一個(gè)大致過程，繼而依據(jù)規(guī)律做出對(duì)課文整體的把握。

（二）強(qiáng)化學(xué)生精讀課文的能力

在略讀完成后，教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生閱讀的最終結(jié)果進(jìn)行檢查，共同對(duì)閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決。在此過程中，教師除了要對(duì)學(xué)生知識(shí)理解程度進(jìn)行掌握外，還應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行精講點(diǎn)撥，做出點(diǎn)撥的目的是為了就學(xué)生對(duì)課文表象知識(shí)的理解，做出深度的拓展、挖掘及釋疑，使學(xué)生能夠更加深刻地對(duì)知識(shí)內(nèi)涵性做出理解。在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，教師要統(tǒng)籌教材及學(xué)生實(shí)際，安排學(xué)生做出文章內(nèi)容的精讀。精讀時(shí)應(yīng)把握對(duì)于閱讀材料的每一環(huán)節(jié)，做出全面深入精細(xì)的理解，要注意對(duì)課文重要的、經(jīng)得起推敲的段落展開結(jié)構(gòu)重組，理解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在精讀開始前，教師要就學(xué)生閱讀做出點(diǎn)撥工作，令學(xué)生帶著質(zhì)疑酌字酌句地展開閱讀，讀思并進(jìn)，達(dá)到對(duì)課文問題的解讀。

（三）專注學(xué)生品讀能力的建構(gòu)

隨著近年來百家講壇及《易中天品三國》等書籍、節(jié)目的熱播暢銷，對(duì)于歷史進(jìn)行品讀，也成為極受推崇的學(xué)習(xí)方法。在高一歷史課堂中，品讀環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生略讀及精讀完成的基礎(chǔ)上，對(duì)基本知識(shí)及重點(diǎn)知識(shí)全面了解的情況下，繼而通過教師對(duì)學(xué)生思想思路做出點(diǎn)撥啟發(fā)，促使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度及歷史感悟。教師在進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)明確為學(xué)生講述品讀的真正目的及含義。舉例而言，品讀歷史同品讀茶道無異，均需要融入情境之中，將自己作為發(fā)生者和體驗(yàn)者，去反復(fù)地揣摩領(lǐng)悟過程意味，感受其中細(xì)節(jié)及奧妙。教師應(yīng)就品讀的課堂情境進(jìn)行營造，通過與課程章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的外界因素輔助課程品讀環(huán)境的設(shè)置營建。如在人教版高一歷史教材《中國近代現(xiàn)代史》—“中國共產(chǎn)黨的誕生”一節(jié)的授課中，教師可以利用多媒體設(shè)備，進(jìn)行相應(yīng)的革命詩歌或者紅色歌曲播放，做好教材內(nèi)容品讀時(shí)的課堂情景營造，為學(xué)生品讀教材創(chuàng)造更為廣闊的思考空間，以此為歷史文字賦予生動(dòng)鮮活的情感因子，為學(xué)生的文字品讀增加更為豐富的情感語境，將教材閱讀推向一個(gè)更具深度的概念層次。

結(jié)束語

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)工作開展中，運(yùn)用語文閱讀法貫穿歷史課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及歷史學(xué)習(xí)興趣深化，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)涵的把握理解能力，具有重要的作用。

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（責(zé)任編輯 史玉英）