“對話”,在課堂教學(xué)中是師生情感的溝通,是雙方敞開心扉后的交流。對話教育是一個開放的未完成的運動過程。語文課堂,呼喚著生命的對話:學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與教師的對話、教師與文本的對話等等。只有在鮮活的、充滿生命力的“對話式”課堂中,教師才能走進學(xué)生的心靈。對話,意味著真正的引導(dǎo);對話,意味著相互傾聽、相互接納;對話,意味著相互尊重、個性的彰顯。下面我就《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)為例,談?wù)勱P(guān)于“課堂對話教學(xué)”的幾點心得。
一、充分預(yù)習(xí)——知識在互動中活化
《一個中國孩子的呼聲》是一篇感情真摯的文章,小作者在回憶爸爸的同時發(fā)出了對世界和平的呼吁。對于生活在和平環(huán)境下的學(xué)生來說,這種強烈的渴望是很難體會的。課前,我引導(dǎo)學(xué)生從報紙、雜志、電視、電腦等途徑搜集有關(guān)世界戰(zhàn)爭、和平的資料,同時制作了相關(guān)課件。在“請談?wù)勀銓κ澜绾推江h(huán)境的認(rèn)識”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于預(yù)習(xí)到位,學(xué)生在課堂上能全身心地投入對話之中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就世界和平環(huán)境的認(rèn)識進行平等的交流、真誠的溝通,殘酷的戰(zhàn)爭畫面一幕幕再現(xiàn),襯以教師精心選擇播放的“安定和諧的和平環(huán)境”課件,學(xué)生的情感認(rèn)知點再次被強烈地喚起了,生成了對世界和平環(huán)境的新的、深層次的認(rèn)識。在這里,教師甘做“平等中的首席”,主動參與到信息交流中,與學(xué)生進行心靈的交往,使師生共同沐浴在人性的光輝里,彼此感受到了相互溝通的歡樂和知識融合的愉悅。這種互動,活化了書面語言,使學(xué)生在感悟世界和平環(huán)境的同時,形成積極的、豐富的情感價值觀。
二、和諧的氣氛——情緒在輕松中催化
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?!薄皩υ拺?yīng)在民主、平等的基礎(chǔ)上進行,沒有民主、平等,就不存在所謂的對話?!币虼耍處熞畔录茏?,從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來,歸還學(xué)生的話語權(quán)。學(xué)生不但有機會說,而且與教師共同決定著對話的形式和內(nèi)容。教師需要尊重學(xué)生、尊重差異,這實際上是一種人文精神的體現(xiàn),其本身就具有極大的教育價值。另外,真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。教師要相信學(xué)生有表達(dá)自己見解的能力,有自我發(fā)展的潛力,在這基礎(chǔ)上形成的輕松氣氛是學(xué)生情緒的催化劑,從而放下了不敢說的心理包袱,掀開羞怯的面紗,師生之間、生生之間彼此敞開自己的精神世界,進行真誠的交流和溝通。更為重要的是,“互動對話”也使師生在語文課堂上相互砥礪與啟迪,共同演繹出了一幕豐富多彩、鮮活生動的成長話劇。
三、小組學(xué)習(xí)——智慧在合作中交融
小組合作是課堂對話教學(xué)的基本手段,學(xué)生與學(xué)生在互動合作過程中實現(xiàn)著多種渠道的對話、溝通、匯聚、融合,不斷產(chǎn)生新的知識點。在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時,我們師生先就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容擬定兩個導(dǎo)學(xué)目標(biāo)后,教師鼓勵學(xué)生以合作學(xué)習(xí)、小組交流的方式暢所欲言、各抒己見,彼此對話,借此通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間的碰撞和交融,來共享知識,共享智慧,共享情感。
四、巧以點撥——個性在關(guān)懷中彰顯
教材是重要的課程資源,但其局限只是把知識的定論直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生看不到思維活動的過程,無法很好地解讀文本,更談不上進行有生命的“對話”。要創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)活動,就必須對文本進行二度加工,使課本上的知識“活”起來。但不同的文本有不同的整體內(nèi)涵。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動時,在關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上,還要熟讀文本,針對文本的特點,對其進行科學(xué)和藝術(shù)的加工,從而形成可以操作的教學(xué)思路。我在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》第二課時,根據(jù)教學(xué)重難點引導(dǎo)學(xué)生擬定了兩個導(dǎo)學(xué)目標(biāo):(1)請談?wù)勀銓桌职值恼J(rèn)識。(2)請談?wù)剬κ澜绾推江h(huán)境的認(rèn)識。在完成文本教學(xué)任務(wù)后,水到渠成地再問:為了制止戰(zhàn)爭,保衛(wèi)和平,我們能夠做點什么?長達(dá)三頁的課文內(nèi)容,就圍繞這三個問題,讓學(xué)生多維度地、靈活地體悟文本,最大限度地調(diào)動自身的知識儲備,與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流,體察小作者的境遇,感受小作者渴望和平的迫切心情。
每個學(xué)生都有自己獨特的生活經(jīng)歷、精神世界和情感體驗,有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式,因而有自己獨特的認(rèn)識和見解,卻經(jīng)常出現(xiàn)囿于表達(dá)能力有限或找不準(zhǔn)發(fā)言點等原因而失去了交流展示的機會。此時,教師的精彩過渡語是化腐朽為神奇的一筆。當(dāng)師生互動交流了對世界和平環(huán)境的認(rèn)識之后,教師情緒激動地發(fā)問:“同學(xué)們,從剛才這些觸目驚心的畫面,從你們收集的那些資料,從雷利爸爸的不幸遭遇,你,想說什么呢?”這一過渡語擊中了學(xué)生的情感之門,那一句句發(fā)自肺腑的言語,令在座的聽課老師不禁為之動容。
五、多樣評價——自信在尊重中升華
對話教學(xué)暗含著傾聽與評價的必然要求,學(xué)會傾聽、多樣評價是當(dāng)代教師新的素質(zhì)要求。多樣的評價學(xué)生等于尊重他、欣賞他,給他信心和勇氣,同時也讓學(xué)生懂得尊重和欣賞其他人。在交流“為了制止戰(zhàn)爭,保衛(wèi)和平,我們能夠做些什么”時,一位女同學(xué)做了精彩發(fā)言,她建議通過新聞媒介發(fā)倡議書,一石激起千層浪,讓全世界的人們都來關(guān)注和平,保衛(wèi)和平。因為這位女同學(xué)是本校一名小記者,教師便給了她評價:不愧是一名小記者,三句不離本行!不一樣的評價,讓她感受到老師別樣的關(guān)注。那一節(jié)課上,那位同學(xué)頻頻舉手,回答相當(dāng)精彩,整個課堂也體現(xiàn)了相互尊重、相互欣賞的氛圍。又如,在指導(dǎo)朗讀雷利對爸爸的回憶這一部分時,教師提示:“你為什么這樣讀?你打算怎樣讀?你認(rèn)為他讀得怎樣?”此時關(guān)于評價的對話改變了以往單純教師評價的形式,更加注重讓學(xué)生自我反思、促進生與生的對話,使師生、生生雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗,互相激勵批判,既加深了學(xué)生對文本知識的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。
對話鼓勵創(chuàng)新,鼓勵與眾不同,在各種思維的碰撞中,又促進了新的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中,教師要充分尊重學(xué)生的情感體驗,喚醒學(xué)生的生命體驗,努力挖掘文本中所蘊含的精神元素,精心創(chuàng)設(shè)問題情境,那么課堂將因?qū)υ挾r活!學(xué)生將因?qū)υ挾砷L!
(作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學(xué))