小班幼兒剛?cè)雸@，生活自理能力、自我控制能力都比較差，因而我們時(shí)常會(huì)看到這樣的情形：吃點(diǎn)心吵吵嚷嚷；有的已經(jīng)吃完點(diǎn)心，有的才剛剛撕開餅干袋；各個(gè)小朋友的喝水量老師也較難了解和控制。因此，我們小班組對如何組織幼兒“吃點(diǎn)心”這一生活環(huán)節(jié)進(jìn)行了研討。

開學(xué)初，我和班上老師商量如何組織幼兒吃點(diǎn)心活動(dòng)。具體操作是這樣做的：首先，吃點(diǎn)心前為了防止幼兒過于興奮，可以做一些比較安靜的活動(dòng)。如，彈奏一些輕音樂，做做簡單的手指游戲，以此來安撫幼兒的情緒。其次，在吃點(diǎn)心前，教師向幼兒作出詳細(xì)介紹，讓他們認(rèn)識(shí)所吃的點(diǎn)心，并向幼兒提出相應(yīng)的要求。如，吃餅干時(shí)提醒幼兒要將包裝袋扔到垃圾桶里；吃面包時(shí)提醒幼兒不要把面包屑掉在桌子和地上，同時(shí)提醒不會(huì)撕包裝袋的幼兒要用語言和別人交流，請老師或同伴幫助。這樣做的好處是：避免了在活動(dòng)中途教育某幼兒時(shí)會(huì)吸引其他幼兒的注意力，不會(huì)妨礙幼兒“吃點(diǎn)心”的專注情緒，教室里始終盈溢著安靜的氛圍。

對于分發(fā)點(diǎn)心，剛開始我們采取了以前一貫使用的方法：讓孩子分組排隊(duì)，有秩序地一個(gè)一個(gè)上前領(lǐng)取點(diǎn)心。具體操作是事先給每組取一個(gè)好聽的名字（如，小貓組、小兔組等），然后教師喊到哪一組小朋友，這組小朋友就上前領(lǐng)取點(diǎn)心。我們認(rèn)為這樣做的好處是有利于幼兒自我服務(wù)意識(shí)的形成，同時(shí)又給幼兒“一個(gè)跟著一個(gè)走”提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。但這也存在一些問題：由于讓孩子分組排隊(duì)一個(gè)一個(gè)拿點(diǎn)心，這樣從第一個(gè)孩子開始到全班最后一個(gè)孩子拿結(jié)束，會(huì)延續(xù)10分鐘時(shí)間。那些排在后面或者坐在座位上還沒有輪到的孩子不得不被動(dòng)、消極地等待，幼兒在過道來回走動(dòng)的時(shí)候，教師注意力必須高度集中，以免孩子摔倒。在排隊(duì)的時(shí)候，由于幼兒控制能力較低，不免會(huì)發(fā)生互相推搡的現(xiàn)象，導(dǎo)致秩序混亂引起安全問題。

針對這種現(xiàn)象，我們重新進(jìn)行了思考，找出了新的方案：我們事先把點(diǎn)心分發(fā)到簍子里，然后每桌選派一名幼兒上前把簍子拿到桌子的中間，隨后讓幼兒自己到本桌簍子里取點(diǎn)心，這樣做就能節(jié)省等待的時(shí)間，使幼兒基本能在同一時(shí)間內(nèi)吃到點(diǎn)心，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)幼兒的社會(huì)性交往能力得到了很大的提高。他們學(xué)會(huì)了自我管理，有了適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，表現(xiàn)在有些小組是組長把點(diǎn)心分給每位幼兒，有些小組是大家有秩序地到簍子里依次拿點(diǎn)心，有些小組看到別的小組這樣有秩序也不再爭搶了，知道了每個(gè)小朋友只有一份點(diǎn)心的份額，不能多拿（到簍子里取點(diǎn)心的時(shí)候，知道了一個(gè)小朋友只有一份點(diǎn)心，拿多了別的小朋友就沒有了）；懂得了遇到困難可以請同伴幫助，比如，有些幼兒不會(huì)撕包裝袋就主動(dòng)請同伴幫忙，而不是呆呆地坐在那兒；也明白了好東西要大家分享，互相之間要謙讓，不要爭搶（點(diǎn)心是大家吃的，不能把點(diǎn)心全拿到自己面前，體驗(yàn)到了大家一起吃的快樂）。當(dāng)然，另一方面也方便了教師觀察每個(gè)幼兒吃點(diǎn)心、喝水的情況，使之能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指正。不足之處是剛開始時(shí)會(huì)發(fā)生爭搶點(diǎn)心的現(xiàn)象，造成一定的秩序混亂，但經(jīng)過一段時(shí)間，幼兒的社會(huì)性交往水平就會(huì)提高，這種現(xiàn)象就會(huì)得到明顯改善。

當(dāng)然，以上兩個(gè)方案各有利弊，不能用好和壞來進(jìn)行區(qū)分，但是從我班幼兒的發(fā)展水平以及在提高活動(dòng)效率、避免孩子時(shí)間的隱性浪費(fèi)等方面來說，我覺得采取第二種方案更適合。因?yàn)榈谝环N方案雖然從表面上看，既減少了老師的工作量又鍛煉了孩子排隊(duì)的能力，但實(shí)際上浪費(fèi)了許多時(shí)間，造成了孩子的消極等待，并且增加了教師嗓子的負(fù)擔(dān)，需要教師不斷地重復(fù)說“第幾組的小朋友”上來拿點(diǎn)心。而第二種方案不但節(jié)省了時(shí)間，而且提供給了幼兒許多自主學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，教師也有足夠的時(shí)間關(guān)注到每一位幼兒?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“教師直接指導(dǎo)和集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”

也許在今后的“吃點(diǎn)心”活動(dòng)中還會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)一些問題，但在我們看來這些既是“問題”但又不是“問題”。套用最近所看的一本書的書名《教育是慢的藝術(shù)》，我想，萬事萬物都有它的發(fā)展規(guī)律，我們不能操之過急，而要耐心等待孩子的慢慢成長！

（作者單位 江蘇省靖江市城西幼兒園）