《黃山奇石》是小學(xué)低年級(jí)的一篇看圖學(xué)文，主要介紹了黃山風(fēng)景區(qū)秀麗神奇的怪石，字里行間流露出作者對(duì)這些石頭的喜愛之情，整篇課文更是洋溢著對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。

本課教學(xué)要完成的教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)：（1）學(xué)會(huì)12個(gè)生字和由這些字組成的詞語及由熟字組成的新詞。（2）通過看圖、學(xué)文，體會(huì)黃山石的奇妙，激發(fā)對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。（3）通過觀察圖畫和理解語言文字，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力。（4）朗讀課文，并選兩段背誦。

這班的學(xué)生是由我從一年級(jí)開始帶的。平時(shí)，我很注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，大部分學(xué)生思維敏捷、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，并掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)孩子沒有去過黃山，對(duì)黃山石的各種形態(tài)以及它的神奇之處，學(xué)生都缺乏感性認(rèn)識(shí)。為此，我在教學(xué)中充分地發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。

場景一：觀看圖片，揭“奇”

師：同學(xué)們，今天我們將一起去游覽“人間仙境”的黃山，黃山在我國安徽省南部，是著名的風(fēng)景區(qū)，吸引了無數(shù)中外游客。游過黃山的人，無不被它的山水奇景所傾倒。奇松、云海、怪石、溫泉這黃山“四絕”名揚(yáng)天下（邊介紹邊播放黃山美景的圖片）。這節(jié)課我們將一起來看一看“四絕”之一的“黃山奇石”（板書課題）。

優(yōu)美的語言加上生動(dòng)的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓學(xué)生初步感受黃山風(fēng)景區(qū)的景色秀麗、神奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：請(qǐng)大家讀讀課題，你覺得“奇”是什么意思？

生：我覺得是奇怪的意思。

生：我覺得是奇特的意思。

師：帶著你們對(duì)“奇”的理解，一齊把題目讀一遍。

生：齊讀課題。

場景二：初讀課文，覺“奇”

師：課文介紹了哪些奇石？具體寫了哪塊奇石的樣子？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，用○標(biāo)出這些奇石，在具體介紹的石頭下標(biāo)上△，讀好后四人小組交流一下。

生：自由讀課文，找奇石，劃奇石，小組內(nèi)交流。

師：你們覺得黃山石的名字取得怎么樣？它們有什么特點(diǎn)？

生：我覺得這些石名取得很好，很有趣。

生：我覺得這些石名取得很形象。

……

師：是啊，黃山“奇石”連名字也取得那么有趣！“猴子”“仙人”“金雞”都在黃山聚會(huì)了。我們一起把這有趣的石名讀一讀吧?。ㄒ来味嗝襟w出示這些奇石）

通過看、讀、劃、議，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大概的了解，對(duì)生字詞也有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，然后進(jìn)行生字詞的書寫訓(xùn)練。

場景三：研讀課文，驚“奇”

師：課文介紹了很多奇石，先讓我們來看看第一塊奇石“猴子觀海”（出示“猴子觀?！眻D），你覺得猴子在干什么？

生：猴子在看海。

生：猴子蹲在山上看海。

……

師：課文是怎樣寫這塊石頭的呢？寫得怎么樣？小組討論一下。

生：朗讀，小組內(nèi)交流。

師：朗讀描寫奇石的句子，大家覺得這塊石頭怎么樣？（范讀）

生：我覺得這塊石頭很神奇。

生：我覺得這塊石頭很有趣。

生：我覺得這塊石頭真可愛！

生：我覺得這塊石頭真好玩！

師：正如你們所說的，這塊石頭的確奇特、有趣，甚至是可愛、好玩，用你們的朗讀來表現(xiàn)一下，好嗎？……

師：“猴子觀海”有趣，“仙人指路”也很有趣。（多媒體出示“仙人指路”圖及相關(guān)文字。）

自由讀這幾句話，誰來學(xué)做一下這塊石頭的樣子。

生：（自由讀，學(xué)做仙人指路樣）

師：（指名一位學(xué)生）請(qǐng)問仙人，去“猴子觀?！钡穆吩趺醋?？

生：（猶豫了一下）噢，一直往前走，再右轉(zhuǎn)就到了。

師：謝謝！同學(xué)們，假如你是山中的仙人，你會(huì)對(duì)游客說些什么話？……

細(xì)細(xì)地品詞析句，惟妙惟肖的模仿表演，使學(xué)生抓住重點(diǎn)研讀課文，同時(shí)給他們提供了展示的平臺(tái)，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使他們更好地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。

場景四：發(fā)揮想象，說“奇”

師：作者經(jīng)過觀察，抓住黃山石的樣子，展開合理的想象，通過打比方，把靜止的石頭寫活了，寫具體了。（出示“仙桃石”“金雞叫天都”圖片）下面，請(qǐng)大家用這種方法，選擇大屏幕上的其中一塊石頭，抓住它的樣子，說一、兩句話。

學(xué)生小組展示，教師個(gè)別指導(dǎo)。

師：課文是怎樣寫這兩塊石頭的呢？請(qǐng)大家閉上眼睛。（師配樂朗讀課文第3段）你們仿佛看到了什么？……

在這一環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，努力挖掘文本中的情感因素，如在朗讀時(shí)，問學(xué)生：“你看到了什么？”……讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。這時(shí)，教師免去許多煩瑣的分析和講解，學(xué)生就可以深刻感知文中的含義。

場景五：感情誦讀，嘆“奇”

師：黃山奇石是多么不同尋常，多么神奇。讓我們一起認(rèn)認(rèn)真真讀這段話，讀出它們的神奇。

生：（各自準(zhǔn)備）。

師：（組間巡視，個(gè)別指導(dǎo)）。

師：聽了你們的誦讀，讓我們真真切切地理解了明代地理學(xué)家徐霞客的一句話：（投影出示）五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。的確如此，你們有機(jī)會(huì)的話隨父母去黃山游玩一下。

在本案例中，我是引導(dǎo)者、啟迪者，又是組織者、聆聽者，努力將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，不露痕跡而不忘引導(dǎo)。我努力與學(xué)生平等溝通、真誠對(duì)話，做到少一些明確表態(tài)，多一些真誠傾聽，少一些激昂陳詞，多一些熱情鼓勵(lì)。

總之，在有限的課堂時(shí)間里，我利用各種方式挖掘?qū)W生各方面的潛力，使他們充分體會(huì)到黃山奇石的獨(dú)特，這樣就激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國山河的喜愛之情。

（作者單位 山西省運(yùn)城市絳縣古絳中心校）