摘 要：隨著科普影視資源課題研究的不斷深入，在許多科學(xué)課程實(shí)踐中生成了一些有價(jià)值的科學(xué)活動(dòng)。將從“動(dòng)物的傘”的活動(dòng)、“認(rèn)識(shí)手帕”的活動(dòng)這兩個(gè)案例活動(dòng)的生成，來(lái)談?wù)勗谡n題研究實(shí)施過(guò)程中生成課程的點(diǎn)滴感受。通過(guò)兩個(gè)案例更能理解生成課程并不是“罐頭式”的課程，也不是“木乃伊式”的課程，更不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程。生成課程是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界、對(duì)他們、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：科普資源；生成；案例

隨著科普影視資源課題研究的不斷深入，在許多的科學(xué)課程實(shí)踐中，我們不僅進(jìn)行預(yù)設(shè)課程，也生成了許許多多的課程。生成課程不同于預(yù)設(shè)課程，這是肯定的。但是，生成課程到底是什么樣的課程呢？美國(guó)太平洋橡樹(shù)學(xué)院的約翰·尼莫教授用排除的方式，即用說(shuō)明生成課程不是什么的方式來(lái)說(shuō)明生成課程是什么。他強(qiáng)調(diào)，生成課程不是“罐頭式”的課程，不是“木乃伊式”的課程，也不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程。所以，生成課程（呼應(yīng)課程）既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過(guò)程中不可改變的、僵死的計(jì)劃，也不是兒童無(wú)目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。它是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程；是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界、對(duì)他們、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。下面，是我和我們班的孩子一起生成的一些課程活動(dòng)，在這里跟大家一起分享。

案例一：關(guān)于“動(dòng)物的傘”的活動(dòng)

這階段，我們班在進(jìn)行“傘的世界”的主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，我和孩子們一起收集各種各樣的傘（布傘、絹傘、紙傘……）、制作各種各樣的傘（硬板紙傘、蛋殼傘、繪畫(huà)的傘、涂色的傘、粘貼的傘……）。我們把教室布置成“傘的王國(guó)”“傘的天地”。有一次，我組織孩子一起認(rèn)識(shí)“像傘一樣的蘑菇”。孩子們來(lái)了興趣，不僅一下子認(rèn)識(shí)了很多蘑菇種類(lèi)，還突發(fā)奇想地說(shuō)出了生活中各種像傘一樣的東西，什么西瓜皮傘啊、樹(shù)葉傘啊、荷葉傘啊……為了能更好地發(fā)揮他們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，滿足他們的興趣，我特地設(shè)計(jì)了“動(dòng)物的傘”的語(yǔ)言活動(dòng)。

活動(dòng)開(kāi)始，精彩的多媒體課件很快就吸引了孩子的注意力，他們積極地投入講述活動(dòng)。我用自己?jiǎn)l(fā)式的提問(wèn)和各種肢體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒大膽表述動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容。在多媒體動(dòng)畫(huà)有變化時(shí)，我又用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的方式啟發(fā)幼兒大膽想象各種有趣的傘?；顒?dòng)的最后環(huán)節(jié)，幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又展開(kāi)想象，為各種小動(dòng)物設(shè)計(jì)制作了不同的“傘”，進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的遷移，想象力有了很好的發(fā)揮。

感悟：本次的生成活動(dòng)，是我關(guān)注并敏感地察覺(jué)到幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，及時(shí)把握了教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得孩子們的語(yǔ)言能力、想象能力、觀察能力等都有了全面的提高。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所說(shuō)的：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”要支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交流，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。只有這樣才能引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和自主交往，才能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的社會(huì)性。

案例二：關(guān)于“認(rèn)識(shí)手帕”的活動(dòng)

上午，我在組織幼兒早鍛煉、跑步時(shí)，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，我馬上展開(kāi)“手帕的使用”問(wèn)題的討論。幼兒在親身的體驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)手帕可以幫助我們做很多的事情，這樣遠(yuǎn)比以往有計(jì)劃的作業(yè)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)手帕”時(shí)，利用兒歌、圖畫(huà)、猜謎等多種方法和手段，將手帕的用途向幼兒作詳盡的介紹，并講解、示范擦汗、擦鼻涕的正確方法要更能讓幼兒掌握接受。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子用不正確的方法擦汗、擦鼻涕時(shí)，就應(yīng)及時(shí)隨機(jī)地對(duì)孩子進(jìn)行教育，那么它留給孩子的印象一定是很深的，也就容易取得好的教育效果。

感悟：有時(shí)我們之所以會(huì)錯(cuò)過(guò)日?；顒?dòng)中這些大好的教育時(shí)機(jī)，是因?yàn)槲覀兺容^重視對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育，而忽視了偶然事件中的隨機(jī)教育。我們常說(shuō)：教師要有教育機(jī)智，要隨時(shí)關(guān)注生活、關(guān)注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這其實(shí)就是生成課程的思想。如果我們教師的頭腦里樹(shù)立起了隨機(jī)教育的觀念，善于捕捉隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，善于利用，那么教育就會(huì)取得事半功倍的成效。

總之，我們?cè)谌粘Ｉ钪?，重視隨機(jī)教育、積極生成課程，是為了更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，因此，我們必須重視和把握一日生活中的教育契機(jī)。但是我們也必須看到，生成課程只是課程中的一種，它的作用也不是萬(wàn)能的，我們必須把生成課程和有目的、有計(jì)劃的預(yù)設(shè)課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)，也才能讓我們?cè)谏烧n程的同時(shí)真正體驗(yàn)到快樂(lè)。

（作者單位 江蘇省常州市紅梅中心幼兒園）