摘 要：隨著科普影視資源課題研究的不斷深入，在許多科學課程實踐中生成了一些有價值的科學活動。將從“動物的傘”的活動、“認識手帕”的活動這兩個案例活動的生成，來談談在課題研究實施過程中生成課程的點滴感受。通過兩個案例更能理解生成課程并不是“罐頭式”的課程，也不是“木乃伊式”的課程，更不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程。生成課程是在師生互動過程中，通過教師對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構(gòu)世界、對他們、對自己的態(tài)度和認識的過程。

關(guān)鍵詞：科普資源；生成；案例

隨著科普影視資源課題研究的不斷深入，在許多的科學課程實踐中，我們不僅進行預設課程，也生成了許許多多的課程。生成課程不同于預設課程，這是肯定的。但是，生成課程到底是什么樣的課程呢？美國太平洋橡樹學院的約翰·尼莫教授用排除的方式，即用說明生成課程不是什么的方式來說明生成課程是什么。他強調(diào)，生成課程不是“罐頭式”的課程，不是“木乃伊式”的課程，也不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程。所以，生成課程（呼應課程）既不是教師預先設計好的、在教育過程中不可改變的、僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動。它是在師生互動過程中，通過教師對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發(fā)展過程；是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構(gòu)世界、對他們、對自己的態(tài)度和認識的過程。下面，是我和我們班的孩子一起生成的一些課程活動，在這里跟大家一起分享。

案例一：關(guān)于“動物的傘”的活動

這階段，我們班在進行“傘的世界”的主題活動。在活動中，我和孩子們一起收集各種各樣的傘（布傘、絹傘、紙傘……）、制作各種各樣的傘（硬板紙傘、蛋殼傘、繪畫的傘、涂色的傘、粘貼的傘……）。我們把教室布置成“傘的王國”“傘的天地”。有一次，我組織孩子一起認識“像傘一樣的蘑菇”。孩子們來了興趣，不僅一下子認識了很多蘑菇種類，還突發(fā)奇想地說出了生活中各種像傘一樣的東西，什么西瓜皮傘啊、樹葉傘啊、荷葉傘啊……為了能更好地發(fā)揮他們的想象力和語言表達能力，滿足他們的興趣，我特地設計了“動物的傘”的語言活動。

活動開始，精彩的多媒體課件很快就吸引了孩子的注意力，他們積極地投入講述活動。我用自己啟發(fā)式的提問和各種肢體語言引導幼兒大膽表述動畫的內(nèi)容。在多媒體動畫有變化時，我又用鼓勵、贊揚的方式啟發(fā)幼兒大膽想象各種有趣的傘?；顒拥淖詈蟓h(huán)節(jié)，幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上又展開想象，為各種小動物設計制作了不同的“傘”，進行了經(jīng)驗的遷移，想象力有了很好的發(fā)揮。

感悟：本次的生成活動，是我關(guān)注并敏感地察覺到幼兒在活動中的反應，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，及時把握了教育的時機，提供適當?shù)囊龑?，使得孩子們的語言能力、想象能力、觀察能力等都有了全面的提高。正如《幼兒園教育指導綱要》中所說的：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展?！币С帧⒐膭?、吸引幼兒與教師、同伴交流，體驗交往的樂趣。只有這樣才能引發(fā)幼兒的主動探索和自主交往，才能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，發(fā)展他們的社會性。

案例二：關(guān)于“認識手帕”的活動

上午，我在組織幼兒早鍛煉、跑步時，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，我馬上展開“手帕的使用”問題的討論。幼兒在親身的體驗之后，發(fā)現(xiàn)手帕可以幫助我們做很多的事情，這樣遠比以往有計劃的作業(yè)活動“認識手帕”時，利用兒歌、圖畫、猜謎等多種方法和手段，將手帕的用途向幼兒作詳盡的介紹，并講解、示范擦汗、擦鼻涕的正確方法要更能讓幼兒掌握接受。

當教師發(fā)現(xiàn)孩子用不正確的方法擦汗、擦鼻涕時，就應及時隨機地對孩子進行教育，那么它留給孩子的印象一定是很深的，也就容易取得好的教育效果。

感悟：有時我們之所以會錯過日?；顒又羞@些大好的教育時機，是因為我們往往比較重視對幼兒進行有計劃的系統(tǒng)教育，而忽視了偶然事件中的隨機教育。我們常說：教師要有教育機智，要隨時關(guān)注生活、關(guān)注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來調(diào)整教學計劃，這其實就是生成課程的思想。如果我們教師的頭腦里樹立起了隨機教育的觀念，善于捕捉隨機教育的機會，善于利用，那么教育就會取得事半功倍的成效。

總之，我們在日常生活中，重視隨機教育、積極生成課程，是為了更好地促進幼兒的全面發(fā)展，因此，我們必須重視和把握一日生活中的教育契機。但是我們也必須看到，生成課程只是課程中的一種，它的作用也不是萬能的，我們必須把生成課程和有目的、有計劃的預設課程有機地結(jié)合起來，這樣才能更好地實現(xiàn)幼兒園的培養(yǎng)目標，也才能讓我們在生成課程的同時真正體驗到快樂。

（作者單位 江蘇省常州市紅梅中心幼兒園）