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        巧設(shè)詞串 串出精彩

        2012-12-31 00:00:00陳斌
        新課程·小學(xué) 2012年12期

        詞串是蘇教版教材識字的一個亮點(diǎn),它以特定的時空事物為中心,選定相關(guān)詞語,按意義連接,組成詞串,再分行排列,末尾押韻,讀來朗朗上口。在識字教學(xué)中,深受師生喜愛,在閱讀教學(xué)中,若巧妙運(yùn)用,同樣也會收獲精彩。

        一、初讀體會,串起整體感知

        著名特級教師孫雙金在教學(xué)《二泉映月》一課在檢查學(xué)生初讀課文時,出示了這樣一組詞串:

        師:你叫什么名字?讀得很好、很認(rèn)真。他是橫著讀的,你還可以怎么讀?

        生:我準(zhǔn)備豎著讀。

        師:你為什么豎著讀?

        生:第一列都是講月亮的。

        師:月亮、月光的。

        生:第二列是講阿炳的感情的。

        師:是講阿炳的身世的。

        生:第三列是講《二泉映月》的美的。

        師:是啊,講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光,你怎么讀呢?

        生(柔和地,深情地):月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……

        師:第二列是講阿炳身世的,怎么讀呢?誰來讀?

        (生讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂)

        師:把掌聲獻(xiàn)給他!

        (生鼓掌)

        師:他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組?

        (生柔美舒緩地讀,掌聲再次響起。)

        師:我們一起帶著感情把如此美麗的月光,把阿炳坎坷的身世讀出來。

        (生充滿感情地讀)

        師:這些詞語中,有不理解的嗎?不理解的提出來。有不理解的很正常,我還要感謝提出問題的同學(xué)。

        生:我不理解為什么要把月光比作水?

        師:月光似水,把月光比作水說明月光怎么樣?水怎么樣?

        生:我覺得水是清而純的。

        生:水是清澈透明,平靜柔和的。

        生:我要補(bǔ)充:只有水清澈了,才能襯托出月光的清純。

        師:說得好!還有什么不理解呢?

        生:“恬靜——激蕩”是一對反義詞的,為什么放在一起呢?

        生:我認(rèn)為在這首樂曲中,有一部分恬靜形容月光,有一部分激蕩形容自己的激動心情。

        生:我不理解“靜影沉璧”是什么意思?

        師:猜猜看,猜對了表揚(yáng),猜錯了也要表揚(yáng),表揚(yáng)你的勇氣。

        生:我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思,就像墻壁一樣的一幅畫面,月亮倒映在水里。

        師:這里的“璧”是什么意思?墻壁的壁是土字底,這里的“璧”什么意思?

        生:月亮倒映在水里像一塊碧玉。

        師:像一塊碧玉,這是一塊怎樣的玉?

        生:應(yīng)該是十分發(fā)光的玉。

        生:應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。

        生:十分明亮的,我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。

        (現(xiàn)場笑聲)

        師:月亮的影子倒映在平靜的水面里,看上去像一塊光潔圓潤的玉,這景色美嗎?我們來讀。

        生(一起美美地讀):靜影沉璧。

        孫老師以行列組合的方式,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語排列的規(guī)律,鍛煉學(xué)生對詞語的感受能力。通過這樣詞串的教學(xué),學(xué)生的思維已經(jīng)不僅僅是在學(xué)習(xí)詞語,同時也進(jìn)入了文本的初步感知、閱讀階段。

        二、扣詞析句,串出文情相生

        一位老師在《小草和大樹》閱讀教學(xué)中,在設(shè)疑探究“夏洛蒂的生活艱辛在哪兒呢”,出示了這樣一組詞串:

        不幸早逝 嗷嗷待哺 成年累月 艱難謀生

        要求學(xué)生通過朗讀這些詞感受夏洛蒂姐妹命運(yùn)的艱辛。

        再讀詞串,想一想:面對“母親早逝、家境貧寒、無錢讀書”的艱難現(xiàn)狀,夏洛蒂是怎么做的?(承擔(dān)責(zé)任、艱難謀生、不放棄學(xué)習(xí)、堅持嘗試寫作)以此感受夏洛蒂對坎坷命運(yùn)的抗?fàn)?。從夏洛蒂面對艱辛生活態(tài)度,你體會到什么?(夏洛蒂的堅強(qiáng)、熱愛學(xué)習(xí)、心懷理想)

        在學(xué)生對詞串理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好這組詞。

        三、巧設(shè)“拐杖”,讓復(fù)述更輕松

        所謂復(fù)述,就是指對課文內(nèi)容進(jìn)行加工處理,用自己的語言以口頭形式或筆頭形式進(jìn)行表達(dá)的過程。這種表達(dá)不是對已知材料簡單、機(jī)械地重復(fù),而是經(jīng)過自己大腦語言中樞神經(jīng)的加工,創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料的內(nèi)容。也就是說,復(fù)述不是背誦,不是照搬原文,而是一種基于理解的創(chuàng)新。中高年級的閱讀課后,常有復(fù)述課文的練習(xí)。如果借助詞串,就像給了學(xué)生一根拐杖,學(xué)生就能輕松地嘗試、完成。我在教學(xué)《哪吒鬧海》一文時,按課文敘述的順序可設(shè)計了這樣一組詞:

        師:一起來讀讀黑板上的詞串,一邊讀一邊回憶這個故事。

        有了這些詞語,再請學(xué)生來復(fù)述課文,學(xué)生就覺得非常容易了。詞串不僅是識字教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景,也是輔助閱讀教學(xué)的好工具。讓詞串走進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂,就會為孩子們展現(xiàn)一個更為廣袤豐美的語文世界、神奇絢爛的語文天堂。

        (作者單位 江蘇省邳州市岔河鎮(zhèn)楚墩小學(xué))

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