摘 要：“整體—部分—整體”是閱讀教學(xué)的基本原則。閱讀文章，首先要著眼于整體，立足于全局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，如果缺乏整體意識(shí)，劈頭就是架空分析，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無益。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)的整體感知進(jìn)行了多方面的嘗試，從初讀感知，把握文章內(nèi)容；局部感知，品析文章主旨；歸納感知，明確寫作意圖等幾個(gè)教學(xué)策略來把握，從整體上引領(lǐng)學(xué)生感知課文，達(dá)到閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；整體感知；小學(xué)語文

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師對(duì)“整體感知”的理解不夠準(zhǔn)確，表現(xiàn)為：

（一）教師在閱讀教學(xué)中為了感知而感知

有些教師認(rèn)為初讀感知就是書聲瑯瑯，不在乎學(xué)生是否“有口無心”，為了“感知”而“感知”。

（二）注重課文內(nèi)容，閱讀形式單一

有些教師認(rèn)為整體感知“沒戲可唱”，只關(guān)注課文主要內(nèi)容，形式單一。

（三）注重過細(xì)分析，淡化了整體把握

有些教師只注重“精讀課文”時(shí)的“過細(xì)分析”，削弱了課文的整體美感。種種現(xiàn)象表明，教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文時(shí)要有所忽視，有所淡化。

二、小學(xué)語文閱讀整體感知的教學(xué)策略

（一）初讀感知，把握文章內(nèi)容

在以講讀課為主的閱讀教學(xué)中，“初讀”是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。這是整體把握文本的第一步，讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。先對(duì)文章的大致內(nèi)容有個(gè)整體了解，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，融入文章，對(duì)文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速、更準(zhǔn)確。通過初讀，學(xué)生能夠明確文章寫了什么，能用簡練的語言概括出來。

1.反復(fù)讀文，給予充足的時(shí)間

在讓學(xué)生自由讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，初讀檢查的設(shè)計(jì)尤為重要。指名讓學(xué)生讀一遍課文，結(jié)合糾謬正誤，目的是要檢查一下是否真的讀通了課文。但若課課如此，就成下策。教師可以運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生讀“你最喜歡讀的一段課文”，或讓學(xué)生“自由組閣”：“你喜歡哪幾位同學(xué)和你一道來分節(jié)把課文讀一遍”，或者只要學(xué)生“挑一個(gè)你認(rèn)為最難讀的句子”“挑一個(gè)你認(rèn)為寫得最美的句子”等等，把選擇權(quán)充分交給學(xué)生，以激發(fā)他們的主體意識(shí)。

2.讀準(zhǔn)生字詞，掃除閱讀障礙

初讀環(huán)節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讀通課文。讀通課文，就是讀準(zhǔn)生字詞，不添字，不漏字，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在初讀環(huán)節(jié)中應(yīng)達(dá)到的要求。在這一環(huán)節(jié)，我的做法是利用多媒體出示本次初讀的目標(biāo)，初讀目標(biāo)與要求的設(shè)計(jì)要有層次，要能切合學(xué)生的實(shí)際。如《自然之道》初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標(biāo)出段落號(hào)；（2）再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫導(dǎo)游的句子，用波浪線畫下來。再想一想：導(dǎo)游為什么不愿意把海龜扔進(jìn)大海？

由此可見，初讀環(huán)節(jié)目標(biāo)明，要求清，層次顯，操作易，其效果非常明顯。

3.整體把握，形成鳥瞰式全景圖

整體把握既是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，又是閱讀教學(xué)的歸宿。通過剛才的讀，學(xué)生直接與文本進(jìn)行了對(duì)話，對(duì)課文的內(nèi)容和體裁特點(diǎn)獲得初步的總體印象。這個(gè)時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清這篇文章主要寫了一件什么事。比如教學(xué)《觸摸春天》的初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，說說文中的小女孩安靜給你留下了什么的印象，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知表達(dá)出來，再進(jìn)入細(xì)讀課文環(huán)節(jié)。

（二）局部感知，品析文章主旨

學(xué)生初讀后對(duì)文章內(nèi)容有了整體把握，再通過分析局部字、詞、句、段與全文整體的聯(lián)系，深入理解文章的主旨與中心。這一步主要是拓展輻射，圍繞初步感知，理解文章思路，揣摩文章的關(guān)鍵。

1.題眼入手，化繁為簡

題目是文章的眼睛，是可以好好利用的教學(xué)資源。我們教材的文章題目是作者或者編者反復(fù)斟酌才定下來的，有的點(diǎn)明中心，有的統(tǒng)罩全文內(nèi)容，課文的內(nèi)容和主題有時(shí)候從課題就可見端倪。對(duì)于很多課文來說，抓住了課題，就把握了文章的梗概。如《愛之鏈》一文，學(xué)生讀課題時(shí)提出疑問：這里的愛是一種什么愛？愛是怎樣鏈接的？事實(shí)上，教材中許多敘事性的文章都可以緊扣課題引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

2.重點(diǎn)切入，化難為易

許多課文中都有一些能統(tǒng)攝、駕馭全文的重點(diǎn)句子，抓住了這些句子，就能高屋建瓴地俯視全文，對(duì)課文做出整體把握。如《貓》一文，作者老舍先生主要從貓的古怪性格與小貓的可愛來表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情。初讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出覺得特別重要的句子。當(dāng)學(xué)生畫出了“貓的性格實(shí)在有些古怪”“滿月的小貓更可愛”，教師便可適時(shí)進(jìn)行劃分段落、理清脈絡(luò)、概括課文內(nèi)容等多項(xiàng)語文能力的訓(xùn)練。

3.詞串建構(gòu)，理清思路

詞串教學(xué)是低年級(jí)課本編排中常見的方法。它由圍繞著一個(gè)中心串起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語組合而成。教學(xué)中，如果羅列幾個(gè)重要詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，說說課文的主要內(nèi)容，就可以收到意想不到的效果。為此，我將詞串教學(xué)方法嫁接于高年級(jí)的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文。如在《自然之道》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）的初讀環(huán)節(jié)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)：（1）通過多種形式熟記三組詞語——“爭先恐后、欲出又止、魚貫而出、結(jié)伴而出、躊躇不前；悲嘆、緊張、焦急、極不情愿、若無其事：頹廢、歡樂”；（2）按課文的敘述順序重新排列各組詞語；（3）選擇其中一組詞語說說自己對(duì)課文的了解。這樣的感知方式，使初讀環(huán)節(jié)充滿了挑戰(zhàn)意味，學(xué)生興致盎然，很快就步入了文本所描寫的意境。

（三）歸納感知，明確寫作意圖

在局部感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再回歸整體，進(jìn)行綜合歸納，結(jié)合閱讀所得，領(lǐng)悟?qū)懽髦髦迹@才是對(duì)寫作意圖的感知，是從感性到理性深層次的感知，這樣對(duì)文章的感知才是圓滿的、完整的。

1.感知寫作手法，學(xué)以致用

不同的文章有不同的寫作手法，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的寫作手法。比如，我在教學(xué)《火燒云》時(shí)，找準(zhǔn)了模仿作者寫作的點(diǎn)，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。

學(xué)生習(xí)作：

（1）一轉(zhuǎn)眼，又出現(xiàn)了幾頭小豬。那幾頭小豬是從山的另一邊跑出來的，跟老爺爺家的那幾頭豬十分相似，也是那么的可愛。突然，先前那頭兇猛的獅子又出現(xiàn)了，立刻嚇散了這群豬寶寶。漸漸地，它們消失在瑰麗的火燒云之中。

（2）剎那間，天空中又出現(xiàn)了一只大母雞。母雞是蹲著的，好像在下蛋，過了一會(huì)兒，母雞不見了。人們正在尋找，片刻間，母雞、蛋也消失在火燒云中。

學(xué)生依托文本的語言，結(jié)合自己的體會(huì)，“辭以情發(fā)”，既有“課”的影子，又是心靈的折射。

2.感知結(jié)構(gòu)順序，理清條理

各類文章，不管內(nèi)容簡單還是復(fù)雜，總是根據(jù)思路來架構(gòu)篇章的，引導(dǎo)學(xué)生感悟一些文本的結(jié)構(gòu)特色，對(duì)于小學(xué)生的習(xí)作是大有裨益的。四年級(jí)上冊(cè)的《母雞》就是典型的按感情的變化由“討厭”到“贊美”來寫的，前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫作特點(diǎn)。

3.感知情感血脈，凸顯情理

情感是文章所表現(xiàn)出來的作者的思維軌跡。一條長長的軌跡，需要通過對(duì)全文的整體感知才能把握。賈平凹先生的散文名篇《月跡》，圍繞孩童尋月的情感變化謀篇布局，具有精巧的結(jié)構(gòu)美。因此，在閱讀課文時(shí)，關(guān)鍵是點(diǎn)出能體現(xiàn)情感變化的詞語和語段，把握行文的精巧，清晰的思路就呈現(xiàn)在我們面前：院中盼月—鏡中看月—院中望月—杯中“飲月”—河中尋月—眼瞳見月—沙灘議月。這樣，不僅使學(xué)生從整體上理解了課文內(nèi)容，把握了文章的主題，又品味了賈氏散文精巧圓潤的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

綜上所述，在閱讀課文時(shí)，我們只有認(rèn)識(shí)到一篇完整的課文是由若干部分組成的有意義的聯(lián)系系統(tǒng)，只有具有全方位的整體感知先導(dǎo)知識(shí)，才能有效地進(jìn)行閱讀、復(fù)習(xí)和應(yīng)試。如果脫離了完整的意境，看不到作者的思路，盡管在字、詞、句、段上狠下工夫，也只能是徒勞無益的。讓我們做一個(gè)有心人，重新審視“整體感知”，使整體感知在內(nèi)容、要點(diǎn)、策略上“求變”，突破重圍，構(gòu)建扎實(shí)、厚實(shí)、豐實(shí)的語文課堂，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

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（作者單位 浙江省臺(tái)州市黃巖南城中心小學(xué)）