摘 要：“整體—部分—整體”是閱讀教學的基本原則。閱讀文章，首先要著眼于整體，立足于全局，引導學生從整體上感知課文，如果缺乏整體意識，劈頭就是架空分析，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無益。經(jīng)過多年的教學實踐，對閱讀教學的整體感知進行了多方面的嘗試，從初讀感知，把握文章內(nèi)容；局部感知，品析文章主旨；歸納感知，明確寫作意圖等幾個教學策略來把握，從整體上引領(lǐng)學生感知課文，達到閱讀教學的預期目標。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；整體感知；小學語文

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

當前的小學語文教學中，許多教師對“整體感知”的理解不夠準確，表現(xiàn)為：

（一）教師在閱讀教學中為了感知而感知

有些教師認為初讀感知就是書聲瑯瑯，不在乎學生是否“有口無心”，為了“感知”而“感知”。

（二）注重課文內(nèi)容，閱讀形式單一

有些教師認為整體感知“沒戲可唱”，只關(guān)注課文主要內(nèi)容，形式單一。

（三）注重過細分析，淡化了整體把握

有些教師只注重“精讀課文”時的“過細分析”，削弱了課文的整體美感。種種現(xiàn)象表明，教師引導學生整體把握課文時要有所忽視，有所淡化。

二、小學語文閱讀整體感知的教學策略

（一）初讀感知，把握文章內(nèi)容

在以講讀課為主的閱讀教學中，“初讀”是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。這是整體把握文本的第一步，讓學生先通讀全文，初步把握文章大意。先對文章的大致內(nèi)容有個整體了解，有助于學生迅速進入狀態(tài)，融入文章，對文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速、更準確。通過初讀，學生能夠明確文章寫了什么，能用簡練的語言概括出來。

1.反復讀文，給予充足的時間

在讓學生自由讀課文這個環(huán)節(jié)中，初讀檢查的設(shè)計尤為重要。指名讓學生讀一遍課文，結(jié)合糾謬正誤，目的是要檢查一下是否真的讀通了課文。但若課課如此，就成下策。教師可以運用教學機智，讓學生讀“你最喜歡讀的一段課文”，或讓學生“自由組閣”：“你喜歡哪幾位同學和你一道來分節(jié)把課文讀一遍”，或者只要學生“挑一個你認為最難讀的句子”“挑一個你認為寫得最美的句子”等等，把選擇權(quán)充分交給學生，以激發(fā)他們的主體意識。

2.讀準生字詞，掃除閱讀障礙

初讀環(huán)節(jié)的一個重要任務(wù)就是讀通課文。讀通課文，就是讀準生字詞，不添字，不漏字，這是閱讀教學的基礎(chǔ)，是學生在初讀環(huán)節(jié)中應(yīng)達到的要求。在這一環(huán)節(jié)，我的做法是利用多媒體出示本次初讀的目標，初讀目標與要求的設(shè)計要有層次，要能切合學生的實際。如《自然之道》初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計：

（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標出段落號；（2）再讀課文，要求讀準字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫導游的句子，用波浪線畫下來。再想一想：導游為什么不愿意把海龜扔進大海？

由此可見，初讀環(huán)節(jié)目標明，要求清，層次顯，操作易，其效果非常明顯。

3.整體把握，形成鳥瞰式全景圖

整體把握既是閱讀教學的起點，又是閱讀教學的歸宿。通過剛才的讀，學生直接與文本進行了對話，對課文的內(nèi)容和體裁特點獲得初步的總體印象。這個時候教師要引導學生弄清這篇文章主要寫了一件什么事。比如教學《觸摸春天》的初讀環(huán)節(jié)，學生在讀通課文的基礎(chǔ)上，說說文中的小女孩安靜給你留下了什么的印象，鼓勵學生把自己最先的感知表達出來，再進入細讀課文環(huán)節(jié)。

（二）局部感知，品析文章主旨

學生初讀后對文章內(nèi)容有了整體把握，再通過分析局部字、詞、句、段與全文整體的聯(lián)系，深入理解文章的主旨與中心。這一步主要是拓展輻射，圍繞初步感知，理解文章思路，揣摩文章的關(guān)鍵。

1.題眼入手，化繁為簡

題目是文章的眼睛，是可以好好利用的教學資源。我們教材的文章題目是作者或者編者反復斟酌才定下來的，有的點明中心，有的統(tǒng)罩全文內(nèi)容，課文的內(nèi)容和主題有時候從課題就可見端倪。對于很多課文來說，抓住了課題，就把握了文章的梗概。如《愛之鏈》一文，學生讀課題時提出疑問：這里的愛是一種什么愛？愛是怎樣鏈接的？事實上，教材中許多敘事性的文章都可以緊扣課題引導學生整體感知。

2.重點切入，化難為易

許多課文中都有一些能統(tǒng)攝、駕馭全文的重點句子，抓住了這些句子，就能高屋建瓴地俯視全文，對課文做出整體把握。如《貓》一文，作者老舍先生主要從貓的古怪性格與小貓的可愛來表達對貓的喜愛之情。初讀時，教師可以引導學生畫出覺得特別重要的句子。當學生畫出了“貓的性格實在有些古怪”“滿月的小貓更可愛”，教師便可適時進行劃分段落、理清脈絡(luò)、概括課文內(nèi)容等多項語文能力的訓練。

3.詞串建構(gòu)，理清思路

詞串教學是低年級課本編排中常見的方法。它由圍繞著一個中心串起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語組合而成。教學中，如果羅列幾個重要詞語，然后引導學生結(jié)合文本，說說課文的主要內(nèi)容，就可以收到意想不到的效果。為此，我將詞串教學方法嫁接于高年級的閱讀教學，引導學生整體把握課文。如在《自然之道》（人教版四年級下冊）的初讀環(huán)節(jié)中，我這樣引導學生理清課文脈絡(luò)：（1）通過多種形式熟記三組詞語——“爭先恐后、欲出又止、魚貫而出、結(jié)伴而出、躊躇不前；悲嘆、緊張、焦急、極不情愿、若無其事：頹廢、歡樂”；（2）按課文的敘述順序重新排列各組詞語；（3）選擇其中一組詞語說說自己對課文的了解。這樣的感知方式，使初讀環(huán)節(jié)充滿了挑戰(zhàn)意味，學生興致盎然，很快就步入了文本所描寫的意境。

（三）歸納感知，明確寫作意圖

在局部感知的基礎(chǔ)上，引導學生再回歸整體，進行綜合歸納，結(jié)合閱讀所得，領(lǐng)悟?qū)懽髦髦?，這才是對寫作意圖的感知，是從感性到理性深層次的感知，這樣對文章的感知才是圓滿的、完整的。

1.感知寫作手法，學以致用

不同的文章有不同的寫作手法，可以引導學生模仿文章的寫作手法。比如，我在教學《火燒云》時，找準了模仿作者寫作的點，學生寫起來得心應(yīng)手。

學生習作：

（1）一轉(zhuǎn)眼，又出現(xiàn)了幾頭小豬。那幾頭小豬是從山的另一邊跑出來的，跟老爺爺家的那幾頭豬十分相似，也是那么的可愛。突然，先前那頭兇猛的獅子又出現(xiàn)了，立刻嚇散了這群豬寶寶。漸漸地，它們消失在瑰麗的火燒云之中。

（2）剎那間，天空中又出現(xiàn)了一只大母雞。母雞是蹲著的，好像在下蛋，過了一會兒，母雞不見了。人們正在尋找，片刻間，母雞、蛋也消失在火燒云中。

學生依托文本的語言，結(jié)合自己的體會，“辭以情發(fā)”，既有“課”的影子，又是心靈的折射。

2.感知結(jié)構(gòu)順序，理清條理

各類文章，不管內(nèi)容簡單還是復雜，總是根據(jù)思路來架構(gòu)篇章的，引導學生感悟一些文本的結(jié)構(gòu)特色，對于小學生的習作是大有裨益的。四年級上冊的《母雞》就是典型的按感情的變化由“討厭”到“贊美”來寫的，前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌。教師應(yīng)引導學生體會先抑后揚的寫作特點。

3.感知情感血脈，凸顯情理

情感是文章所表現(xiàn)出來的作者的思維軌跡。一條長長的軌跡，需要通過對全文的整體感知才能把握。賈平凹先生的散文名篇《月跡》，圍繞孩童尋月的情感變化謀篇布局，具有精巧的結(jié)構(gòu)美。因此，在閱讀課文時，關(guān)鍵是點出能體現(xiàn)情感變化的詞語和語段，把握行文的精巧，清晰的思路就呈現(xiàn)在我們面前：院中盼月—鏡中看月—院中望月—杯中“飲月”—河中尋月—眼瞳見月—沙灘議月。這樣，不僅使學生從整體上理解了課文內(nèi)容，把握了文章的主題，又品味了賈氏散文精巧圓潤的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

綜上所述，在閱讀課文時，我們只有認識到一篇完整的課文是由若干部分組成的有意義的聯(lián)系系統(tǒng)，只有具有全方位的整體感知先導知識，才能有效地進行閱讀、復習和應(yīng)試。如果脫離了完整的意境，看不到作者的思路，盡管在字、詞、句、段上狠下工夫，也只能是徒勞無益的。讓我們做一個有心人，重新審視“整體感知”，使整體感知在內(nèi)容、要點、策略上“求變”，突破重圍，構(gòu)建扎實、厚實、豐實的語文課堂，真正實現(xiàn)課堂的高效。

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（作者單位 浙江省臺州市黃巖南城中心小學）