摘 要：從五個方面探討“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的語文課堂應(yīng)多關(guān)注“后進生”，以實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：“活動單導(dǎo)學(xué)”模式；后進生；高效課堂

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的語文課堂上，班里總有一小部分學(xué)生是人云亦云、渾水摸魚的，這就是我們所謂的“后進生”。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生千千萬萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！边@種教育反差告訴我們，對于“后進生”這個“與眾不同”的群體，教師要善于轉(zhuǎn)化他們，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生，才能真正實現(xiàn)“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下語文課堂的高效。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以信賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，減輕“后進生”的自卑感、壓抑感，在和諧、民主、安全的環(huán)境下，他們才愿意展現(xiàn)自我、打開胸懷，為其積極主動學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了標(biāo)志性的變化：一組的同學(xué)圍坐在一起，或交流、或討論、或展示，無論是小組內(nèi)的生生交流，還是全班的生生交流或師生交流，學(xué)生在寬松、愉快、和諧的氛圍中，都能充分發(fā)表意見，相互分析、比較、判斷，各抒己見，課堂實現(xiàn)了真正的教學(xué)民主。

二、制訂適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

幫助“后進生”制訂適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。遠期目標(biāo)很重要，近期目標(biāo)更重要，幫助他們制訂容易實現(xiàn)的目標(biāo)，使他們相對輕松地就能感受到成功的快樂。自信來源于一次次的成功，成功的體驗讓他們在品嘗到學(xué)習(xí)樂趣的同時，更樹立了十足的自信心。在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的語文課堂教學(xué)中，所用活動單的編寫，要根據(jù)不同層次學(xué)生的認知規(guī)律，呈現(xiàn)一定的階梯性，讓“后進生”在學(xué)習(xí)的過程中既不失思考又不難完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)他們的探究欲；要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同深度的內(nèi)容，一般來講可以設(shè)計A，B，C三個層次。如教學(xué)《秋天》第二課時，我設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀、背誦詩歌。（2）聯(lián)系全詩想一想，為什么要“撿一片黃葉悄悄地珍藏”？（3）選擇詩歌中所描繪的一種景象，以“走進秋天”為題，將描寫這一景象的詩句改寫成一段話。C層次的后進生只需要完成第一道練習(xí)題就可以了，在完成基礎(chǔ)內(nèi)容以后，如果還有時間，可以向B請教，進而完成第二道練習(xí)題，也可以向A請教，進而完成第三道練習(xí)題。

三、提供足夠的展示機會

心理學(xué)認為，孩子都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征。為了激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上要為他們提供足夠的展示自己的機會?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式下的語文課堂教學(xué)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，也是學(xué)生積極展示的舞臺。好學(xué)生在不斷的表揚中，不斷的“出人頭地”中，不斷的自我感覺良好中成長起來。教師應(yīng)多為“后進生”提供展示的機會，讓他們在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕，不斷進步。無論是在活動單的設(shè)計中，還是在預(yù)習(xí)、展示環(huán)節(jié)中，一定要為后進生留下充分的展示機會。如教學(xué)《九色鹿》第二課時，組內(nèi)合編課本劇片段并展示交流。小組合作階段，即提供給C層次的學(xué)生扮演“調(diào)達”和“九色鹿”的機會，組內(nèi)其他成員就他倆的表現(xiàn)作適當(dāng)指點，給出評價和建議。全班交流階段，師生都應(yīng)適時予以引導(dǎo)、給予鼓勵和表揚，用有趣的活動和成功的喜悅，點燃后進生自尊自信的火花。限制優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與次數(shù)，班中的優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)課最多只能參與兩次，避免優(yōu)等生擠占“后進生”的空間。不同層次學(xué)生參與展示的得分不同，A層次的學(xué)生展示得1分，B層次的學(xué)生展示得2分，C層次的“后進生”參與展示則可以為小組掙得3分。從而將更多的機會騰出來，讓這些待轉(zhuǎn)化學(xué)生參與課堂討論、交流，為他們搭建積極展示的舞臺。

四、建立有效的幫扶對子

結(jié)對幫扶，發(fā)揮小組合作的力量。在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的語文課堂教學(xué)中，教師將“后進生”安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同組，結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對子。引導(dǎo)優(yōu)生樹立一個人學(xué)習(xí)好不是真的好，只有讓組內(nèi)結(jié)對的同學(xué)因自己的努力而有所進步和提高，才是真的好。切記：幫扶不等同于包辦，被幫扶的“后進生”必須是在獨立思考過程中遇到了困難才可進行提攜。通過小組結(jié)成的幫扶對子，開展兵教兵、兵查兵、兵驗兵的多樣合作形式。讓“后進生”在課堂學(xué)習(xí)時多被關(guān)注，被多關(guān)注。課堂上，組長提問最多的是這些學(xué)生，展示交流最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的還是這些學(xué)生。針對“后進生”在課堂自主學(xué)習(xí)中暴露出來的問題以及課堂反饋中出現(xiàn)的錯誤，讓那些已經(jīng)會了的學(xué)生幫扶學(xué)有困難的“后進生”，使這些“后進生”也能夠聽懂、學(xué)會并掌握知識，并從中收獲成功、快樂和自信。

五、用好靈活的評價機制

在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)建立可操作的評價激勵機制。從評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂上為“后進生”的發(fā)展提供制度保障，對“后進生”有所側(cè)重和傾斜，使他們的點滴表現(xiàn)能通過顯性的評價體現(xiàn)出來。教師要善于利用靈活的評價機制，激勵“后進生”，不僅要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生能積極地展示、認真地練習(xí)等都要及時地鼓勵?！澳銓懙淖趾闷痢！薄奥犨^你的朗讀，老師有身臨其境的感受，我就像真的來到了神奇的九寨溝！”蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施，都是無濟于事的?！薄昂筮M生”由于長期受歧視，因而產(chǎn)生自卑，成功對他們來說，是可望而不可即的。因此，培養(yǎng)“后進生”的語文素養(yǎng)，提高他們的語文水平，更要重視他們一切可能成功的體驗。對于能夠比較成功地參加課堂展示的后進生給予更多的表揚和賞識，積極參與交流展示并答對，即可為小組雙倍積分。適當(dāng)?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的語文課堂更大面積的高效作準(zhǔn)備。多讓“后進生”在課堂反饋環(huán)節(jié)，利用板面進行反饋。如出現(xiàn)錯誤，教師可以及時指導(dǎo)；如發(fā)現(xiàn)進步，教師也可以及時表揚。對于“后進生”在課堂中的典型表現(xiàn)，還可通過家校通及時反饋給學(xué)生家長。通過這種積極、靈活的評價，使“后進生”天天都在轉(zhuǎn)化中，天天都在進步中。

當(dāng)前，我們正在實施推廣的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的語文課堂教學(xué)，是一種理念，更是一種實踐。單憑教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的，我們必須立足于全體學(xué)生的實際，積極轉(zhuǎn)化“后進生”，讓每一個學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，才能出現(xiàn)“百花齊放春滿園”的美麗盛景，才能達到“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的語文高效課堂這一最終目標(biāo)。

（作者單位 江蘇省南通如皋市石莊小學(xué)）