摘 要：從第一學(xué)段的寫話到第二學(xué)段的習(xí)作，要求不僅有數(shù)量增加，還有質(zhì)的提高。第二學(xué)段語文教師常常是一片“訴苦”聲?！皩W(xué)生普遍害怕習(xí)作課！”習(xí)作“內(nèi)容空洞，情趣乏味，不當(dāng)?shù)目谡Z詞常見，別字多，漏字、添字層出不窮。”還有“段落不分，一段到底；停頓不清，一逗到底；邏輯混亂，語序顛倒”等現(xiàn)象。雖然教師們一般都耐心精批精評，但收效甚微。剖析問題背后的原因，不僅要重視習(xí)作前的細(xì)心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，保持學(xué)生對習(xí)作的興趣，同時還要培養(yǎng)學(xué)生修改的能力，重視習(xí)作后的評改指導(dǎo)。不僅要讓學(xué)生“知改”“能改”，還要讓他們“習(xí)慣修改”，在改中提高能力，在改中養(yǎng)成習(xí)慣。從而讓第二學(xué)段習(xí)作要求實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，進(jìn)而讓學(xué)生步上習(xí)作的“快車道”。

關(guān)鍵詞：有效；習(xí)作；“軟著陸”

從第一學(xué)段的寫話到第二學(xué)段的習(xí)作，由三項(xiàng)課程目標(biāo)變?yōu)榘隧?xiàng)目標(biāo)，不僅數(shù)量增加了，還有質(zhì)的提高。其中抒寫內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)由從“寫想象中的事物”，提高到了“留心周圍事物”，由要求“寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”到“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”；習(xí)作品質(zhì)的培養(yǎng)由注重“對寫話有興趣”到“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。學(xué)生能否順利、平穩(wěn)、高效地過渡？筆者一直在第一學(xué)段任課，因隨班升到第二學(xué)段，在向第二學(xué)段語文教師討教時，卻聽到教師們是一片“訴苦”聲?！皩W(xué)生普遍害怕習(xí)作課！”習(xí)作“內(nèi)容空洞，情趣乏味，不當(dāng)?shù)目谡Z詞常見，別字多，漏字、添字層出不窮?！痹S多學(xué)生的習(xí)作還有“段落不分，一段到底；停頓不清，一逗到底；邏輯混亂，語序顛倒”等現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生正處在習(xí)作的起步階段，教師對這些習(xí)作中存在的問題一般都耐心精批精評，雖然花了大量心血，但問題如故，收效甚微。

有了先行者的預(yù)防針，筆者通過認(rèn)真對照課標(biāo)要求，剖析問題背后的原因，對第二學(xué)段三年級的常態(tài)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

一、活動激趣，解決無米之炊，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣

學(xué)生害怕習(xí)作無外乎“無話可說，無事可寫”?！罢Z文的外延等于生活的外延”是不少人的共識。如此豐富的校園生活，如此多彩的社會生活，為什么學(xué)生卻常常為“無米之炊”“無話可說”而難以下筆？法國著名的雕塑家羅丹曾說的“生活并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”無疑是最好的注解。主要原因在于他們沒有養(yǎng)成留心周圍事物的觀察習(xí)慣，在于他們沒有習(xí)得有效的觀察方法。

愛玩耍、喜活動是孩子的天性。為此，筆者通常將班隊(duì)活動、游戲活動、體育活動、節(jié)慶活動、家務(wù)活動等納入習(xí)作教學(xué)。在班級舉行各類活動時，筆者都特別組織一部分學(xué)生參與活動，將其他學(xué)生進(jìn)行分組分工，落實(shí)人員現(xiàn)場觀察、現(xiàn)場采訪、現(xiàn)場記錄。習(xí)作前讓學(xué)生開心地玩，盡情地說，最大限度地為他們創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的心境，亢奮他們習(xí)作的動機(jī)，豐富他們習(xí)作素材庫；活動中教師現(xiàn)場指導(dǎo)觀察的方法；活動后在學(xué)生還沉浸在澎湃的激情中提出習(xí)作的要求。讓學(xué)生在興味盎然中一吐所見所聞，所思所感，久而久之，習(xí)得觀察之方法，養(yǎng)成“留心周圍事物”之好習(xí)慣。

如，教學(xué)《拔河》一課前，筆者選取16人進(jìn)行比賽。在活動之前要求非隊(duì)員學(xué)生組成兩個大組，進(jìn)行分工落實(shí)觀察任務(wù)。每組安排兩人專職觀察、記錄雙方隊(duì)長在賽前的排兵布陣（語言），賽中的表現(xiàn)（神態(tài)、語言、動作）等；安排兩人觀察、記錄比賽中雙方隊(duì)員表現(xiàn)最出色的隊(duì)員（重點(diǎn)觀察人物的神態(tài)、手腳動作）；安排兩人觀察、記錄賽中最有趣的人和事；安排兩人觀察、記錄雙方拉拉隊(duì)的表現(xiàn)（重點(diǎn)觀察他們的語言、神態(tài)、手勢動作）；安排人員在活動結(jié)束的第一時間采訪、記錄雙方重點(diǎn)隊(duì)員的賽中、賽后感想（心理活動）。其他如繩索、標(biāo)志、裁判等都一一落實(shí)到人觀察記錄。細(xì)致的觀察分工有效地解決了學(xué)生通常觀察時丟三落四、顧此失彼和抓不住特點(diǎn)、重點(diǎn)的弊端，彌補(bǔ)了學(xué)生玩起來很激動，坐下來拿起筆動不了的缺陷。同時落實(shí)觀察任務(wù)中就蘊(yùn)藏了場景描寫的“主”“次”結(jié)合、“點(diǎn)”“面”結(jié)合、“動”“靜”結(jié)合等方法指導(dǎo)?；顒油ㄟ^輪換隊(duì)員進(jìn)行，讓每個人都得到玩的機(jī)會，讓每個人都有觀察記錄的鍛煉。

親為、親歷、親感的活動為學(xué)生習(xí)作積累了有效鮮活的素材，實(shí)現(xiàn)了我手寫我眼、我心，真情實(shí)感也有所憑借。

二、對照自讀，破解無從入手，習(xí)練修改習(xí)作中的明顯錯誤

習(xí)作修改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生早就指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力。”文章不厭千遍改。歷史上王安石、賈島都曾因認(rèn)真修改、推敲、斟酌留下千古美名，可以說好文章改出來的多。教學(xué)中所有教師應(yīng)該都在認(rèn)認(rèn)真真地做，尤其是第二學(xué)段的教師更認(rèn)真、最辛苦。不僅自己精批、精改、精評，還千方百計地引導(dǎo)學(xué)生自己修改，處心積慮地要求學(xué)生之間互相評改，但成效不樂觀也是普遍現(xiàn)象。筆者認(rèn)為對于第二學(xué)段的學(xué)生來說，修改習(xí)慣的養(yǎng)成、修改能力的提高首先必須破解習(xí)作修改到底從何入手的難題。現(xiàn)實(shí)中對要求學(xué)生自己修改和學(xué)生之間的相互修改，教師通常都是放羊式的為多，即便有指導(dǎo)也很粗疏，有要求也很含糊。修改的目標(biāo)不明，要求不詳，重點(diǎn)不清，也就難怪學(xué)生腳踩西瓜皮，看到哪改到哪，改多少算多少。結(jié)果是教師批閱時還是發(fā)現(xiàn)一些簡單的錯字、錯標(biāo)點(diǎn)，簡單的語病都沒改正。同時這些問題只要經(jīng)教師一標(biāo)注，學(xué)生又馬上能訂正過來。筆者在實(shí)踐中借鑒“網(wǎng)格”理念，對學(xué)生提出自己三讀兩對照要求，有效地減少了一些學(xué)生習(xí)作中的簡單錯誤。

首先，作文有一些約定俗成的基本格式，學(xué)生才開始學(xué)寫作文往往一時難以掌握，格式類的錯誤在日常的習(xí)作問題中占了一定的分量。實(shí)際上這些問題只要認(rèn)真檢查對照，完全可以自己修改過來，只要假以時日常讀常改必能克服。比如，題目應(yīng)占一行，并且盡可能寫在第一行的中間；每一段開頭應(yīng)空兩格開始寫。比如，句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號都要占一個字（格）的位置，應(yīng)緊靠在文字后一格的左邊偏下，這七種符號不能放在一行的開頭；引號、括號要寫在文字的前后，也各占一個字的位置，前半邊用在文字后一格的右邊偏上，后半邊用在文字后一格的左邊偏上，引號和括號的前半邊，可以放在一行的開頭，不能放在末尾，后半邊不能放在開頭。以上等等規(guī)定，筆者都將其列成表格統(tǒng)一復(fù)印發(fā)給學(xué)生，粘貼在學(xué)生作文本的封二、封三。修改習(xí)作前，自己翻翻對照對照，錯誤就發(fā)現(xiàn)了。

其次，為了讓學(xué)生克服習(xí)作中停頓不清、一“逗”到底、層次不明、一段到尾等問題，筆者在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)課標(biāo)的要求還設(shè)計了一張自讀自改任務(wù)表：

通過邊讀邊對照，要求查查標(biāo)點(diǎn)，看看段落，填好表格，學(xué)生明確了自讀的任務(wù)，對于一般在習(xí)作中出現(xiàn)的遺漏標(biāo)點(diǎn)、不分段落等格式上的問題基本能自己修改過來。

“兩對照”自讀修改法執(zhí)行下來，對能力中下等學(xué)生的幫助提高，可以說是立竿見影?；靖袷诫m然都是一些形式上的東西，有人或許覺得對提高學(xué)生習(xí)作的能力不大，但為教師批閱節(jié)省了不少時間。不容否認(rèn)，它對學(xué)生以后養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣絕對有輔助作用。

習(xí)作中添字、漏字，語序混亂、句子不通等簡單的語病在第二學(xué)段中也較為常見。之所以存在這些問題，原因是學(xué)生在習(xí)作草稿完成后沒有自己先讀讀。在實(shí)踐中，筆者大力倡導(dǎo)學(xué)生做自己習(xí)作的第一個讀者，這應(yīng)是落實(shí)第二學(xué)段習(xí)作課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”最有效的方法。特別是“出聲”地讀，只要一漏字、一添字就讀不下去。大聲朗讀自己的習(xí)作，盡可能發(fā)現(xiàn)并修改一些簡單語病，這就是自讀自改任務(wù)之三。在教學(xué)中為了鼓勵學(xué)生多讀幾遍自己的習(xí)作，我們還可以要求學(xué)生通過讀，將查出來的語病用其他顏色的筆予以標(biāo)注，一方面用于警示自己，另一方面教師可以根據(jù)所留的“痕跡”，為批閱時確定學(xué)生本次習(xí)作態(tài)度和過程的等級提供依據(jù)。

三、互讀互評，欣賞他人之長，不斷增強(qiáng)習(xí)作的自信心

俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷?！庇捎谒季S定式以及習(xí)作與修改時同向思維的局限，導(dǎo)致學(xué)生對許多存在的問題熟視無睹，許多精妙之處渾然不知。一句話，習(xí)作對于第二學(xué)段的孩子來說，光自讀自改還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課標(biāo)也提出了要重視引導(dǎo)學(xué)生在“相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>

實(shí)踐中，筆者通常在學(xué)生完成自改、謄抄完畢一段時間后，重新將作文本發(fā)放到小組中，首先由習(xí)作者大聲讀給同組的伙伴聽。要求習(xí)作者在讀后，若發(fā)現(xiàn)新問題可以進(jìn)一步改正，若產(chǎn)生了新感受，可以予以進(jìn)一步充實(shí)、完善補(bǔ)充。要求伙伴們在“傾聽”中，對一些簡單的字詞語病、不通的文句等予以協(xié)助修改，對一些有異議之處展開議論。

其后是進(jìn)行互讀互查。主要還是根據(jù)教師提供的習(xí)作基本格式，自讀自改表進(jìn)行復(fù)查，對同學(xué)習(xí)作中出現(xiàn)的明顯錯誤的標(biāo)點(diǎn)、字詞、語句提出修改意見。

其三是開展對照互讀互評，進(jìn)行充分交流，并認(rèn)真完成評價表。第二學(xué)段課標(biāo)還要求學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！钡菍?shí)際上，很多時候這些“新鮮感的詞句”“新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”對于自己來說可能算不上不新鮮，也不有趣。雖然自己寫出來了，但并沒有收獲多少的成就感，可是對于其他同學(xué)來說，這些詞句、內(nèi)容確實(shí)是很新奇的。教學(xué)中教師要充分放大習(xí)作者的這種成就感，讓學(xué)生借此增強(qiáng)習(xí)作的自信心，享受習(xí)作的樂趣。因此，實(shí)踐中，在本階段筆者將要求重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生以他山之石來攻玉，開展欣賞性評改活動。具體要求他們根據(jù)下表進(jìn)行互讀互評：

在欣賞式的評改中，學(xué)生學(xué)到了一些精要的寫作知識。比如，習(xí)作的標(biāo)題可以用文中任一人物的話為題，可以用概括習(xí)作內(nèi)容的關(guān)鍵詞為題，可以用中心事件為題等，同時通過思考換題討論，學(xué)會了如何審題。比如，開頭可以用開門見山的方法，可以用作比較的方法，可以用名人名言或總述的方法等等。又如，換詞活動豐富了學(xué)生的新鮮詞匯庫存。這種互讀互評，既有欣賞借鑒，又有二度創(chuàng)作。最直接的好處是解決了學(xué)生互相評改時，東一榔頭西一錘子的淺嘗輒止的隨意評改和中下能力的學(xué)生手足無措，不知從何處評改的窘境，還有效地增強(qiáng)了習(xí)作的自信心。

總之，第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)不僅要重視習(xí)作前的細(xì)心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，保持學(xué)生對習(xí)作的興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生修改的能力，重視作文的評改指導(dǎo)。不僅要讓學(xué)生“知改”“能改”，還要讓他們“習(xí)慣修改”，在改中提高能力，在改中養(yǎng)成習(xí)慣。要將第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)“關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法”“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作”“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”等扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到實(shí)際教學(xué)之中，讓第二學(xué)段習(xí)作要求實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，進(jìn)而讓學(xué)生步上習(xí)作的“快車道”。

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（作者單位 浙江省江山市新塘邊小學(xué)）