摘 要：在小學英語教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。英語課堂活動實效性在眾多關(guān)系小學英語課堂效益的因素中起著重要的作用。結(jié)合課堂教學實踐，論述了如何設(shè)計和開展有效的小學英語課堂教學活動，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂活動；有效性

隨著新課程改革的全面推進，構(gòu)建以活動為中心、以任務(wù)型教學為途徑的教學模式成為小學英語教學所追求的理想境界。為此，小學英語教師都千方百計地設(shè)計新穎有趣的教學活動，力求激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，使他們能夠主動地獲取知識，從而提高課堂教學的實效。然而，走進我們的小學英語課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多的英語課堂教學或局部或整體都存在著一定的低效現(xiàn)象，一些課堂活動是“中看不中用”“熱鬧但空泛”的。因此，合理設(shè)計有效的課堂教學活動非常重要，我認為教師在進行活動設(shè)計時考慮以下幾點很必要。

一、把握活動的興趣性，提高英語課堂活動的實效

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力。設(shè)計課堂活動的目的之一就是為了營造寬松、和諧的學習氛圍，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。尤其在小學階段，培養(yǎng)學生學習英語的興趣可以直接影響學習效果。由于年齡關(guān)系，小學生對學習目的還不是很明確、具體，很多時候他們憑著興趣而來。有興趣時，他們會主動對學習內(nèi)容集中注意力，沒興趣時，要求缺乏自制力的他們端坐一堂課那是極困難的事。因此，教師應(yīng)該從小學生的生理和心理特點出發(fā)，精心設(shè)計教學活動，讓學生在活動中快快樂樂學英語。興趣激發(fā)起來，學生的學習效果也會因之顯著提高。

例如，在教授閩教版英語Mother’s Day一課，在導出新詞handbag教學時，我設(shè)計了一個Guessing Game活動。先是讓學生說說課件上依次出現(xiàn)的彩色方塊的顏色，接著這些彩色方塊旋轉(zhuǎn)組成了一個魔方，然后我引導學生猜猜這個魔方狀的物品將會是什么？從而導出新詞的教學。這一教學活動極大地激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣，使學生動腦、動眼、動口，多種感官共同參與，充分發(fā)揮了學生的學習主動性，更有利于學生準確生動地感知所學知識，加深學生對知識的理解和掌握。

再比如，在學習身體部位的單詞，當老師說出收音機時，讓學生告訴老師耳朵ear；老師說蘋果apple，他們會說出是嘴mouth；老師說書book，他們會說出眼睛eye等等。這些有趣味的課堂活動不但讓學生感興趣，而且讓他們在學習的時候不斷地開動了腦筋，更好地參與到語言學習中來。

二、把握活動的針對性，提高英語課堂活動的實效

我們英語教師有許多課堂游戲活動可以信手拈來，可是我們要對一些游戲活動的針對性進行思考。因為它們對于提高英語課堂活動的實效性有著不可低估的作用。比如，對于“藏藏找找”這個游戲，被許多教師用于單詞的教學活動中，可它只在句型“Where is my...？”教學活動中使用才不會讓學生產(chǎn)生歧義，才是有針對性、高實效的。

例如，在詞匯教學方面。在教學三年級Body一課時，我們可抓住學生天生就愛動這一天性，教學采取在動中學，采取TPR教學，一邊說一邊演、一邊說一邊玩、一邊做一邊唱、一邊做一邊說、一邊聽一邊指、一邊看一邊聽、一邊摸一邊猜、一邊嘗一邊說、一邊聽一邊說，使mouth嘴、nose鼻子、hands手、eyes眼睛、ears耳朵等感覺器官大部分得到充分的運用，學生有時都忙得不可開交，哪里還顧得上去玩。但在高年級有時卻行不通，因為他們覺得幼稚、無聊。我們會發(fā)現(xiàn)部分學生記單詞總是像小和尚念經(jīng)一樣有口無心，結(jié)果是事倍而功半。于是，我請學生在記憶單詞時，不僅要動口，還要動腦。例如，在教授farm這個單詞時，我先出示park，star，card這三個先前已學過的單詞，讓學生自己讀一讀，通過對比，自我發(fā)現(xiàn)單詞間內(nèi)在的聯(lián)系，得出字母組合ar的發(fā)音規(guī)律，然后再嘗試拼讀新詞。這一活動可以說不是單純地讓學生學會朗讀和拼讀，而是從音、形、意方面著手，讓學生作了比較、知識遷移和有意記憶，讓學生學會思考、融會貫通，積極、有效地掌握新學單詞。

三、把握活動的目的性，提高英語課堂活動的實效

We learn something from what we hear，we learn more from what we see，but we learn most from what we do.要把握活動的目的性，正所謂“有的放矢”。每每設(shè)計一個興趣性活動，必須首先確定活動是為達到什么目的。

例如，在Shopping一課中，當學生學會用英語來表達為母親購買禮物的句型I’ll buy her...后，為了鞏固所學句型，我設(shè)計了“限時搶購”比賽的游戲，讓比賽雙方自由選擇購買方案，比一比在30秒鐘內(nèi)哪一方為媽媽購買的禮物多。此時，動畫設(shè)計的畫面像膠卷一樣拉出一整串物品，配上緊張刺激的倒計時聲，學生快速地記憶并運用所學句型進行表達。這一過程使得枯燥無味的語言機械操練變得富有刺激、挑戰(zhàn)性，加大了教學密度，提高了教學效率。

再如，在英語綜合課Mother’s Day一課中的What will you do for your mother on Mother’s Day？這個環(huán)節(jié)前，我利用了信息技術(shù)，制作了展示母愛的小短片。聲形并茂的畫面營造了容易令人接受的情感環(huán)境，它把蘊含在教材中的情感因素表現(xiàn)出來的同時，也融入我自己對教材內(nèi)容的某些情感，得到了學生的情感認同，引起了感情共鳴。學生的真情自然流露，紛紛表達了自己對母親深深的感激、濃濃的祝福。這一過程，提高了教學內(nèi)容的感染力，促進了學生更深入地領(lǐng)會和感悟，有效地促使學生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學習。

四、把握活動的真實性，提高英語課堂活動的實效

捷克著名教育家夸美紐斯說：“一個人如果沒有食欲，勉強把食物吞進胃里，就會引起惡心嘔吐，造成消化不良；如果在饑餓的驅(qū)使下把食物吃下去，胃就會很好地接受，并很好地消化它。”例如，在教學Is this your cap？這課的重點句型“Is this your cap？”時，我是這樣設(shè)計的：上課鈴一響，我拿著一頂帽子走進教室，一邊用疑惑的眼神巡視學生，一邊問：Whose cap is this？學生都很好奇，都想知道這頂帽子到底是誰的。然后，我把帽子交給學生，要求他們用句型“Is this your cap？”尋找它的主人。之后，我還利用多媒體創(chuàng)設(shè)“尋物啟事”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了很多物品圖片，讓學生用句型“Is this your...？”做“猜一猜”的游戲，要求全班學生找到物品的主人，看誰最快完成任務(wù)。在這一活動中我將生活化情景引入課堂，縮短課堂與實際生活的距離，使學生能夠集中注意力，加深了對所學知識的自主理解。后來，運用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學生在不知不覺中鞏固所學知識?？梢哉f，本過程的每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)都是構(gòu)建在一定的語言環(huán)境中，所以學生在學習新單詞、新句型時，不會感覺到單詞、詞組與句子的存在是孤立、毫無生趣的，相反的，他們會積極地去思考它們相互間的關(guān)聯(lián)，努力掌握它們的用法，讓他們主動地、創(chuàng)造性地學習和運用語言。

再如，在Body一課的拓展部分，我設(shè)計了一個活動，讓學生畫出自己朋友的相貌特征，并用所學的語言進行描述，其他學生通過描述來猜猜畫上學生的名字。新穎、自然、巧妙、貼近生活地突破了本課的重、難點，而且全方位、多角度地激發(fā)了小學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動機，盡可能地發(fā)揮了學生的主體作用。

五、把握活動的鼓勵性，提高英語課堂活動的實效

研究者從心理語言學角度研究，認為影響語言學習的重要因素是情感因素。心理學家的研究也表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，我根據(jù)所教班級學生的實際情況，設(shè)計了多種有效的課堂活動：課前三分鐘值日生報告活動，消除緊張情緒；在課堂上鼓勵學生自編chant、表演課本劇，增強學生的信心；課后展示學生的英語小報、自制英語詞典等，對學生進行“賞識教育”。通過這一系列活動，力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到英語學習中。

另外，教師還應(yīng)及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習情況，從而提高學習熱情。因此，當他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要在全班面前及時給予表揚和鼓勵，使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學生，態(tài)度和藹、委婉地對其不足之處并提出建議，并多肯定他們所取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔，常對學生講“Trust yourself.”“Try your best.”“Never give up.”“I believe you are the best.”等激勵性的話語，并鼓勵學生大膽地“表現(xiàn)自己”。

總之，小學英語課堂教學必須遵循以活動為中心的理念，在提倡活動教學的同時，必須積極探索活動教學的有效性，不能為“活動”而“活動”。在設(shè)計和組織小學英語教學活動時，既應(yīng)該尊重小學生活潑、好動的特點，又應(yīng)該充分考慮作為交際工具的英語學科特點，設(shè)計有英語語言做支撐的、具有可操作性的、豐富多彩的趣味活動，使學生在較為真實的環(huán)境中進行語言學習和操練，真正達到活動為教學目標服務(wù)的目的，切實提高活動的有效性，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位 福建省福州市群眾路小學）