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        合理設(shè)計小學英語課堂活動,提高課堂效率

        2012-12-31 00:00:00張玲
        新課程·小學 2012年12期

        摘 要:在小學英語教學中,活動是實施課堂教學的主要形式。英語課堂活動實效性在眾多關(guān)系小學英語課堂效益的因素中起著重要的作用。結(jié)合課堂教學實踐,論述了如何設(shè)計和開展有效的小學英語課堂教學活動,提高課堂效率。

        關(guān)鍵詞:小學英語;課堂活動;有效性

        隨著新課程改革的全面推進,構(gòu)建以活動為中心、以任務(wù)型教學為途徑的教學模式成為小學英語教學所追求的理想境界。為此,小學英語教師都千方百計地設(shè)計新穎有趣的教學活動,力求激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生的思維,使他們能夠主動地獲取知識,從而提高課堂教學的實效。然而,走進我們的小學英語課堂,我們不難發(fā)現(xiàn),很多的英語課堂教學或局部或整體都存在著一定的低效現(xiàn)象,一些課堂活動是“中看不中用”“熱鬧但空泛”的。因此,合理設(shè)計有效的課堂教學活動非常重要,我認為教師在進行活動設(shè)計時考慮以下幾點很必要。

        一、把握活動的興趣性,提高英語課堂活動的實效

        “興趣是最好的老師”,沒有興趣,就沒有熱情與動力。設(shè)計課堂活動的目的之一就是為了營造寬松、和諧的學習氛圍,能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。尤其在小學階段,培養(yǎng)學生學習英語的興趣可以直接影響學習效果。由于年齡關(guān)系,小學生對學習目的還不是很明確、具體,很多時候他們憑著興趣而來。有興趣時,他們會主動對學習內(nèi)容集中注意力,沒興趣時,要求缺乏自制力的他們端坐一堂課那是極困難的事。因此,教師應(yīng)該從小學生的生理和心理特點出發(fā),精心設(shè)計教學活動,讓學生在活動中快快樂樂學英語。興趣激發(fā)起來,學生的學習效果也會因之顯著提高。

        例如,在教授閩教版英語Mother’s Day一課,在導出新詞handbag教學時,我設(shè)計了一個Guessing Game活動。先是讓學生說說課件上依次出現(xiàn)的彩色方塊的顏色,接著這些彩色方塊旋轉(zhuǎn)組成了一個魔方,然后我引導學生猜猜這個魔方狀的物品將會是什么?從而導出新詞的教學。這一教學活動極大地激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣,使學生動腦、動眼、動口,多種感官共同參與,充分發(fā)揮了學生的學習主動性,更有利于學生準確生動地感知所學知識,加深學生對知識的理解和掌握。

        再比如,在學習身體部位的單詞,當老師說出收音機時,讓學生告訴老師耳朵ear;老師說蘋果apple,他們會說出是嘴mouth;老師說書book,他們會說出眼睛eye等等。這些有趣味的課堂活動不但讓學生感興趣,而且讓他們在學習的時候不斷地開動了腦筋,更好地參與到語言學習中來。

        二、把握活動的針對性,提高英語課堂活動的實效

        我們英語教師有許多課堂游戲活動可以信手拈來,可是我們要對一些游戲活動的針對性進行思考。因為它們對于提高英語課堂活動的實效性有著不可低估的作用。比如,對于“藏藏找找”這個游戲,被許多教師用于單詞的教學活動中,可它只在句型“Where is my...?”教學活動中使用才不會讓學生產(chǎn)生歧義,才是有針對性、高實效的。

        例如,在詞匯教學方面。在教學三年級Body一課時,我們可抓住學生天生就愛動這一天性,教學采取在動中學,采取TPR教學,一邊說一邊演、一邊說一邊玩、一邊做一邊唱、一邊做一邊說、一邊聽一邊指、一邊看一邊聽、一邊摸一邊猜、一邊嘗一邊說、一邊聽一邊說,使mouth嘴、nose鼻子、hands手、eyes眼睛、ears耳朵等感覺器官大部分得到充分的運用,學生有時都忙得不可開交,哪里還顧得上去玩。但在高年級有時卻行不通,因為他們覺得幼稚、無聊。我們會發(fā)現(xiàn)部分學生記單詞總是像小和尚念經(jīng)一樣有口無心,結(jié)果是事倍而功半。于是,我請學生在記憶單詞時,不僅要動口,還要動腦。例如,在教授farm這個單詞時,我先出示park,star,card這三個先前已學過的單詞,讓學生自己讀一讀,通過對比,自我發(fā)現(xiàn)單詞間內(nèi)在的聯(lián)系,得出字母組合ar的發(fā)音規(guī)律,然后再嘗試拼讀新詞。這一活動可以說不是單純地讓學生學會朗讀和拼讀,而是從音、形、意方面著手,讓學生作了比較、知識遷移和有意記憶,讓學生學會思考、融會貫通,積極、有效地掌握新學單詞。

        三、把握活動的目的性,提高英語課堂活動的實效

        We learn something from what we hear,we learn more from what we see,but we learn most from what we do.要把握活動的目的性,正所謂“有的放矢”。每每設(shè)計一個興趣性活動,必須首先確定活動是為達到什么目的。

        例如,在Shopping一課中,當學生學會用英語來表達為母親購買禮物的句型I’ll buy her...后,為了鞏固所學句型,我設(shè)計了“限時搶購”比賽的游戲,讓比賽雙方自由選擇購買方案,比一比在30秒鐘內(nèi)哪一方為媽媽購買的禮物多。此時,動畫設(shè)計的畫面像膠卷一樣拉出一整串物品,配上緊張刺激的倒計時聲,學生快速地記憶并運用所學句型進行表達。這一過程使得枯燥無味的語言機械操練變得富有刺激、挑戰(zhàn)性,加大了教學密度,提高了教學效率。

        再如,在英語綜合課Mother’s Day一課中的What will you do for your mother on Mother’s Day?這個環(huán)節(jié)前,我利用了信息技術(shù),制作了展示母愛的小短片。聲形并茂的畫面營造了容易令人接受的情感環(huán)境,它把蘊含在教材中的情感因素表現(xiàn)出來的同時,也融入我自己對教材內(nèi)容的某些情感,得到了學生的情感認同,引起了感情共鳴。學生的真情自然流露,紛紛表達了自己對母親深深的感激、濃濃的祝福。這一過程,提高了教學內(nèi)容的感染力,促進了學生更深入地領(lǐng)會和感悟,有效地促使學生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學習。

        四、把握活動的真實性,提高英語課堂活動的實效

        捷克著名教育家夸美紐斯說:“一個人如果沒有食欲,勉強把食物吞進胃里,就會引起惡心嘔吐,造成消化不良;如果在饑餓的驅(qū)使下把食物吃下去,胃就會很好地接受,并很好地消化它。”例如,在教學Is this your cap?這課的重點句型“Is this your cap?”時,我是這樣設(shè)計的:上課鈴一響,我拿著一頂帽子走進教室,一邊用疑惑的眼神巡視學生,一邊問:Whose cap is this?學生都很好奇,都想知道這頂帽子到底是誰的。然后,我把帽子交給學生,要求他們用句型“Is this your cap?”尋找它的主人。之后,我還利用多媒體創(chuàng)設(shè)“尋物啟事”環(huán)節(jié),呈現(xiàn)了很多物品圖片,讓學生用句型“Is this your...?”做“猜一猜”的游戲,要求全班學生找到物品的主人,看誰最快完成任務(wù)。在這一活動中我將生活化情景引入課堂,縮短課堂與實際生活的距離,使學生能夠集中注意力,加深了對所學知識的自主理解。后來,運用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境,讓學生在不知不覺中鞏固所學知識??梢哉f,本過程的每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)都是構(gòu)建在一定的語言環(huán)境中,所以學生在學習新單詞、新句型時,不會感覺到單詞、詞組與句子的存在是孤立、毫無生趣的,相反的,他們會積極地去思考它們相互間的關(guān)聯(lián),努力掌握它們的用法,讓他們主動地、創(chuàng)造性地學習和運用語言。

        再如,在Body一課的拓展部分,我設(shè)計了一個活動,讓學生畫出自己朋友的相貌特征,并用所學的語言進行描述,其他學生通過描述來猜猜畫上學生的名字。新穎、自然、巧妙、貼近生活地突破了本課的重、難點,而且全方位、多角度地激發(fā)了小學生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學習的動機,盡可能地發(fā)揮了學生的主體作用。

        五、把握活動的鼓勵性,提高英語課堂活動的實效

        研究者從心理語言學角度研究,認為影響語言學習的重要因素是情感因素。心理學家的研究也表明,人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此,我根據(jù)所教班級學生的實際情況,設(shè)計了多種有效的課堂活動:課前三分鐘值日生報告活動,消除緊張情緒;在課堂上鼓勵學生自編chant、表演課本劇,增強學生的信心;課后展示學生的英語小報、自制英語詞典等,對學生進行“賞識教育”。通過這一系列活動,力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會,從而促使每個學生積極、主動地參與到英語學習中。

        另外,教師還應(yīng)及時評價學生的課堂活動,使他們能從教師的反饋中獲取信息,并反思自己的學習情況,從而提高學習熱情。因此,當他們?nèi)〉贸煽儠r,教師要在全班面前及時給予表揚和鼓勵,使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感,使得他們信心倍增。當他們出現(xiàn)錯誤時,教師要體諒學生,態(tài)度和藹、委婉地對其不足之處并提出建議,并多肯定他們所取得的成績和進步,以減輕學生的心理負擔,常對學生講“Trust yourself.”“Try your best.”“Never give up.”“I believe you are the best.”等激勵性的話語,并鼓勵學生大膽地“表現(xiàn)自己”。

        總之,小學英語課堂教學必須遵循以活動為中心的理念,在提倡活動教學的同時,必須積極探索活動教學的有效性,不能為“活動”而“活動”。在設(shè)計和組織小學英語教學活動時,既應(yīng)該尊重小學生活潑、好動的特點,又應(yīng)該充分考慮作為交際工具的英語學科特點,設(shè)計有英語語言做支撐的、具有可操作性的、豐富多彩的趣味活動,使學生在較為真實的環(huán)境中進行語言學習和操練,真正達到活動為教學目標服務(wù)的目的,切實提高活動的有效性,促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]徐春艷.小學英語課堂中的活動設(shè)計[J].小學時代:教師2010(10).

        [2]夏秀琳.增強小學英語課堂活動的有效性[J].教育實踐與研究:A,2011(07).

        [3]張春萍.提高小學英語課堂教學活動有效性的策略[J].外語教學與研究,2011(4).

        (作者單位 福建省福州市群眾路小學)

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