一個學生就是一本內容豐富的書，一個多姿多彩的世界。學生是活潑的生命體，其心理特點是復雜多樣的。因此，把握學生的心理，在教學中實施心理健康教育是非常有必要的。那么，作為語文教師，時刻關注和揣摩學生的心理特點、思維習慣，引導他們的心理健康發(fā)展，是我們在新課標的感召下義不容辭的責任。

一、立足教材，深入挖掘，構建良好的課堂教學模式

教師在教學中要善于挖掘教材，使學生的學習和心理健康教育相互滲透、相互促進，真正提高小學語文課堂教學的效率和質量。

在共同的培養(yǎng)目標下，應根據(jù)不同學生的不同個性，提出不同的要求，采取不同的教育教學方式。因此，我在課堂教學中實行“三個鼓勵”：鼓勵學生暢所欲言、各抒己見；鼓勵學生相互爭辯，去偽存真；鼓勵學生提出有創(chuàng)造性的見解。

二、拓展課堂教學，巧用方法，培養(yǎng)學生良好的心理品質

利用語文教材進行心理健康教育要采取多種方法，從多角度、多維度去思考。在日常教學活動中主要有以下幾種方法：

1.咬文嚼字

教師抓住課文中的關鍵詞句，啟發(fā)理解，使學生受到情感上的感染和共鳴。如，《桂林山水》這一課中，引導學生抓住描寫桂林的山、桂林的水的句子，使學生在體驗景色美的同時還能與作者在情感上達到共鳴。

2.啟發(fā)提問

教師在教學中精心設問，讓學生逐步深入地體會課文，從而受到心靈上的啟迪。如，《竊讀記》中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”可以抓住“快樂”和“懼怕”這看似矛盾的詞語，引導學生去尋找原因，感悟作者的心理。

3.反復誦讀

朗讀是一種重要的教學手段，可以調動學生的多種感官，通過反復誦讀，一方面使學生理清文章結構，另一方面使學生在讀的過程中感受情感，理解文章的內涵。

4.創(chuàng)設情境

教師在教學活動中可創(chuàng)設美、趣、智的教學情境，真實地再現(xiàn)某種場景，縮短教學中人與人、人與教材的心理距離，讓學生身臨其境地接受教育、得到發(fā)展。

5.角色扮演

小學生非常樂意參加角色扮演。通過表演，可以讓學生走進教材，走進人物的心理世界，更真切地受到感染，于不知不覺中受到心理健康教育。如，《去年的樹》和《晏子使楚》這兩篇課文，通過學生的表演，使主要人物的形象更加鮮明突出，更加豐滿了。

6.挖掘教材心育因素

我利用教材中的心理健康教育因素有側重地對學生進行心理健康教育。

三、構建師生平等對話的教育平臺，從思想上、感情上尊重學生的心理需求

1.尊重學生對愛的需要，讓愛心導航，讓欣賞作帆，使學生保持樂觀向上的心態(tài)

2.關注每個學生，運用積極的評價手段，激勵學生健康成長

心理健康教育是實施素質教育的一項重要工作，是關系到小學生身心健康成長的大事。在新課程改革高潮迭起的今天，作為一名語文教師，如何順應時代大潮、響應21世紀的號召，在課堂教學中有效地滲透心理健康教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W生，還需要我們繼續(xù)思考和研究。

（作者單位 遼寧省遼陽市宏偉區(qū)宏偉實驗學校）