摘 要：合作學習（Cooperative Learning）于20世紀70年代初興起于美國，并于70年代中期至80年代中期有了長足的發(fā)展。合作學習是一種以小組為基本單位，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。在小學英語課堂中使用小組合作學習的方法可以提高課堂有效性，但是在進行小組合作時，要合理分組、明確職責、設(shè)計合理的合作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學英語；有效性

英語新課標要求英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。因此，在小學英語教學中，要注重開展小組合作學習活動。在小學英語教學中，合作學習就是學生通過互相交流、合作、幫助來學習英語。它營造了寬松的學習氛圍，給小學英語課帶來了生機。通過合作學習，提高了學生的學習能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和合作精神。更為重要的是，使學生在檢查對方的過程中，學習檢查自己；在評價對方的過程中，學會評價自己。在橫向信息交流中學會學習，學會合作，學會尊重別人。學生在學習活動中，互相幫助，共同進步，最大限度地提高了學習效果。如，在單詞學習中，針對班級人數(shù)多的因素，教師可采用合作學習的方法，互相朗誦，互相糾正發(fā)音，最后組織比賽，這樣做能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，并發(fā)揮學生的主觀能動性。而且平時不愿意開口的學生，這時候也會表現(xiàn)得特別積極主動，組員之間更是互相關(guān)心、互相幫助、互相合作。如，學習牛津6B Unit3 Asking the way時，我讓學生4人小組合作，朗讀課文，找出文中的問句。在合作中，優(yōu)等生帶動學困生，學生學得格外起勁。在游戲活動中，我們往往看到游戲只是優(yōu)生的保留節(jié)目，學習困難的學生只是觀眾，瞧個熱鬧。為了使人人參與，教師組織游戲時，可將全班學生分為若干小組進行對抗賽，比賽時要計分，以決勝負。游戲中有競賽的因素，而且活動往往以小組為基本單位進行，可以培養(yǎng)學生的集體意識、團隊精神，對他們發(fā)展與人交往的能力也有很大的促進作用。在課堂中，教師可以根據(jù)學習狀況等，把學生分組，可命名為A，B，C，D組?；蚍譃榻M長、匯報者、執(zhí)筆者、參與者等分組方式。在整個課堂教學過程中，通過對英語的說、讀、寫、表演和有默契的團隊活動，使學生潛移默化地學會合作。

由于小組合作學習不僅能使學生集思廣益，主動參與，讓每個學生能有充分表現(xiàn)的機會，更有利于生生之間、師生之間的情感交流和信息交流，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神，因而小組學習的方法被廣泛地應用到課堂教學中。但真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事，我們在教學實踐和聽課活動中發(fā)現(xiàn)不少問題，一是小組合作之間缺少讓學生獨立思考的過程，致使合作時人云亦云、千篇一律，或一些基礎(chǔ)較差的學生只能聽較好的學生演講的現(xiàn)象。二是小組合作的內(nèi)容沒有太大的合作價值，造成擺架子、走過場的現(xiàn)象。三是小組合作完全被當作一種時髦的點綴教學，根本就沒當做一種重要的學習方式貫徹到教學全過程，延伸到課堂內(nèi)外。

因此，如何走出小組合作學習的誤區(qū)，充分發(fā)揮小組合作學習的功效呢？個人認為有以下幾方面的工作：

一、合作學習的分組策略

科學合理地組建學習小組是小組合作學習的首要條件。人的智能是多元的，不同的人有著不同的智力傾向。合作學習能否取得成效在很大程度上取決于合作小組的組成情況及小組活動情況。在劃分小組時，教師會碰到來自學生的各種各樣的問題：“老師，我不想和他一組?！薄八粫瑫绊懳覀兘M的成績?！薄八潜康?，老師這樣分不公平。”對于這些問題，教師應教導學生，要學會寬容，要善待別人，互幫互助，團結(jié)一致才能取得實效。每個人在幫助別人的同時，也是在鞏固自己的知識。

當然，小組劃分方式可以靈活多樣，因此教師要充分了解每個學生的興趣、愛好、性格、智力水平等因素，然后以學生自愿、成員素質(zhì)互補、增強合作精神、提高交流能力為原則，對全班同學進行適當?shù)姆纸M。但無論采用何種分組方式，教師都應該遵循以下的分組原則：

1.尊重學生的興趣和知識背景。

2.尊重學生之間的關(guān)系。

3.多采用異質(zhì)同組的分組方式。

4.盡量拉近組員間的空間距離，以最大限度地促進小組成員之間的交際活動有效進行。

二、合理分工，明確職責

合理分工是進行小組合作學習的必要條件。在小組合作學習中，應該讓每個同學都參與進去，一個都不能閑著。這就需要在小組合作前進行一個分工，明確各自的職責，教師應選拔并培訓好有較強的組織能力和合作意識的學生作為組長，可以由組長對本組成員進行合理的分工，組織全組成員進行合理分工，組織全組成員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。

三、合作精神的培養(yǎng)技巧

教師可以嘗試以下技巧，培養(yǎng)學生的合作精神：

1.為每個小組拍照，并把相片掛在教室里。

2.鼓勵學生給自己所在小組取名。

3.小組內(nèi)各成員合理分工，以保證小組合作學習有條不紊地進行。

4.多舉行以小組為單位的表演活動。

5.給表現(xiàn)優(yōu)異的小組適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

6.以積極鼓勵為主，多表揚各小組取得的成績。

7.開展小組間的競賽活動，通過競賽培養(yǎng)學生的合作精神。

8.為各小組提供各種各樣的小喜報，以獎勵小組內(nèi)表現(xiàn)好的學生。

四、設(shè)計小組合作的學習內(nèi)容

當前的課堂教學提倡合作學習，但不是所有活動都適合于合作學習。合作學習是建立在自主學習的基礎(chǔ)上，能自主學習的合作學習，即比較簡單，個人容易獨立完成的就不適應于合作學習。而那些需要探究、深入思考、進行發(fā)散的活動，才更適合合作學習。因此，教師就需精心設(shè)計好能通過小組合作學習且只能通過小組合作學習才能解決的內(nèi)容。這樣才能促進學習思維的發(fā)展，激發(fā)探究、求知的欲望。

五、教師在小組合作學習中的角色

教師是小組合作學習的設(shè)計者、組織者，更應是小組合作學習的參與者，而不是旁觀者。在學生進行的合作學習中，教師要隨時深入每個小組，并參與其中，傾聽學生的討論，觀看學生的操作，并適當?shù)亟o予引導、點撥、分析，掌握學生合作的過程，控制合作學習的時間。

當前，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生的主動性方面起著積極的作用。讓學生學會如何與他人合作，增強團隊精神，能為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。相信，在教師對此學習方式的不斷探索和創(chuàng)新之下，不僅能促進學生語言技能的發(fā)展，而且有利于建立融洽的師生關(guān)系，也必將會促使教師英語教學水平的提高。教師在教學活動中應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習簡論.中國教育學刊，2002（1）.

[2]官步芳.小組合作學習在小學英語教學中的應用.中小學英語教學與研究，2003（6）.

（作者單位 揚州市三元橋小學）