摘 要：隨著新課程改革的日益深入，教育工作者越來越意識到，要調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性、激發(fā)學(xué)生的潛在動機、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和課程相關(guān)并與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境是非常有效的方法之一。根據(jù)新課程改革的要求，在小學(xué)品德與生活課的教學(xué)中，教師也要結(jié)合課程的要求，注重情境的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路，喚醒學(xué)生自我升華的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：情境；生活；表演；問題

傳統(tǒng)的小學(xué)品德與生活課大都是說教式教學(xué)，這種教學(xué)方式并不能夠使學(xué)生有切身的體會，對于品德與生活課更是具有極大的弊端——提升學(xué)生的品德具有極大的困難，更不利于激發(fā)學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)主動性和積極性。筆者結(jié)合現(xiàn)今小學(xué)品德與生活課教學(xué)的實際情況，在新課改的倡導(dǎo)之下，結(jié)合課程的要求，注重情境的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生的自我內(nèi)省，喚醒學(xué)生自我升華的內(nèi)驅(qū)力。

一、巧設(shè)生活情境，促使學(xué)生真實體驗

小學(xué)品德與生活課與其他的科目相比，具有顯著的獨特性與重要性。小學(xué)生品德與生活課主要的教學(xué)目標就是使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與社會觀，并以此指導(dǎo)學(xué)生的實際行動，達到知行統(tǒng)一的教學(xué)目的。傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，會使學(xué)生感覺所講述的內(nèi)容似乎與自己非常之遠，似乎與自己根本不相關(guān)。甚至當教師在講述具有優(yōu)秀思想與品德的事例時，有些學(xué)生會感到不切實際，是教師在夸大事實。針對這種情況，教師可以根據(jù)本課程的教學(xué)要求，在教學(xué)目的的指引之下，結(jié)合生活，結(jié)合社會現(xiàn)實，巧妙設(shè)計教學(xué)情境，并鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中走進生活，在生活中結(jié)合課堂，使學(xué)生的認知過程與生活過程緊密地融合在一起。同時，這種與學(xué)生生活緊密聯(lián)系、密切相關(guān)的故事情境，也利于學(xué)生理解，學(xué)生對此也有很多看法和感悟，學(xué)生自然會有很多心里話要表達，也樂于和教師一起去探究學(xué)習(xí)，從而增加課堂的親切感。

二、巧設(shè)表演情境，促使學(xué)生主動探究

布魯納認為，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)知識的主動探究者，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動探究的過程。教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，促使并幫助學(xué)生完成探究的過程。小學(xué)品德與生活課不是現(xiàn)成知識的傳授，而是激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，升華學(xué)生內(nèi)部思想與品德的一門課程。例如，在講述“珍惜時間”這一話題時，如果教師只是一味運用語言這一教學(xué)手段講述時間的重要性：時間就是生命；上帝分給大家的時間都是一樣的，人生的成功與否關(guān)鍵在于怎么運用時間；同學(xué)們要珍惜時間等等。這樣會使學(xué)生感覺毫無意義，老生常談，似乎是在重復(fù)家長的話語，使學(xué)生產(chǎn)生極度厭煩情緒與抵觸情緒。在此情況下，教師可以設(shè)置表演情境，啟發(fā)學(xué)生模擬表演。還讓有些學(xué)生講述自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：因為自己不珍惜時間，上課玩耍，下課不復(fù)習(xí)課程，只知道偷懶，沒有珍惜時間，所以在考試時成績下滑很多，等等。這樣在情境表演完畢之后，無需教師進行過多的總結(jié)，學(xué)生自然能夠在趣味盎然的情境中悟出其中蘊含的深刻道理，明白珍惜時間是成功的保證。在表演情境的參與中，不僅可以輕松愉快地完成課程，而且能夠促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，自己悟出問題的答案，并以此來指導(dǎo)自己以后的行為。

三、巧設(shè)問題情境，促使學(xué)生自我糾正

提出問題、解決問題是每門課程中最常用的教學(xué)方法之一。小學(xué)品德與生活課的總體教學(xué)目標要求，不僅要讓學(xué)生知道問題的答案，知道正確的做事方式，而且要在日常的生活事件中改變自己的不足之處，使自己的行為實踐符合要求。例如，在講述“爸爸媽媽我想對您說”這一話題時，教師可以制作一份調(diào)查報告，在調(diào)查總結(jié)完畢之后，教師匯總存在的問題，并講解如何和父母交流溝通、注意言行等。然后教師向?qū)W生發(fā)放細節(jié)記錄表與細節(jié)監(jiān)督表，并規(guī)定相應(yīng)的記錄方法，鼓勵學(xué)生相互監(jiān)督，記錄其他同學(xué)不符合標準的不良細節(jié)情況。這樣，學(xué)生在自我監(jiān)督和相互監(jiān)督的記錄過程中，不僅可以加深對于標準細節(jié)行為的認識，并且可以在實際的生活中，切實糾正自己的不良習(xí)慣，逐步形成符合社會要求的，有利于自我發(fā)展以及長遠發(fā)展的良好習(xí)慣。這種教學(xué)方式不僅可以跳出課堂的局限，使授課過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生的經(jīng)歷體驗與實踐體驗的過程，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實問題的解決過程，從真正意義上使學(xué)生直面自身不足之處，并有效自我糾正，激發(fā)學(xué)生的自我能動性和主動性。

總之，小學(xué)品德與生活課要突破傳統(tǒng)課堂的局限，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、切實可行的教學(xué)情境，真正實現(xiàn)學(xué)生主動參與、師生互動，創(chuàng)造趣味無窮、蘊含深遠的教學(xué)氣氛，促使學(xué)生積極體驗生活，主動探究學(xué)習(xí)，主動進行自我糾正，自我升華。

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（作者單位 江蘇省金壇市城西小學(xué)）