摘 要：從幼教實(shí)踐與社會(huì)觀察中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容要求還是形式方法上，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在著明顯的差異，因而使得雙方在教育特點(diǎn)與模式方面“自成一體、各自為政”。目前幼兒園與小學(xué)之間相對(duì)缺乏平穩(wěn)過(guò)渡，致使剛剛離園入校的低年級(jí)小學(xué)生在一種新型環(huán)境中不很適應(yīng)，有一些前所未有的學(xué)習(xí)和生活壓力，這無(wú)異于“冷水澆熱臉”，不僅迎頭打擊了小學(xué)生的各種認(rèn)知情趣，而且嚴(yán)重挫傷了他們的自信心和自尊心，對(duì)推動(dòng)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展產(chǎn)生無(wú)可避免的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)教育；有效過(guò)渡銜接；實(shí)踐與思考

近年，筆者曾參與幼兒離園入校后的學(xué)習(xí)生活情況追蹤調(diào)研。在對(duì)八所學(xué)校的300名一年級(jí)小學(xué)生訪談中顯示，有85%以上的孩子心理上還是傾向于幼兒園生活，能夠較好適應(yīng)小學(xué)教育的占32%，一般適應(yīng)的占43%，不很適應(yīng)的占17%，很不適應(yīng)的占8%左右。由是觀之，如今園校教育存在著亟待改進(jìn)的過(guò)渡問(wèn)題。如何才能有效實(shí)現(xiàn)園校教育的過(guò)渡銜接呢？

一、注重教育方式上的培養(yǎng)過(guò)渡，有效實(shí)現(xiàn)園校銜接

由于沒(méi)有硬性教育任務(wù)和剛性考核指標(biāo)，因而與小學(xué)階段相比，幼兒教育具有一定的寬容性和開(kāi)放性。比如，在教育方法上隨機(jī)性有余而固定性不足，在教育評(píng)價(jià)上柔軟度有余而剛強(qiáng)度不足，在教育內(nèi)容上情趣性有余而嚴(yán)肅性不足，等等。

因此，本人認(rèn)為，幼兒到了大班，尤其在畢業(yè)離園之前的一段時(shí)期里，幼教人員要本著“扶上馬、送一程”的想法，對(duì)幼兒教育方式要適當(dāng)規(guī)范一些，使之在歷經(jīng)初步的“強(qiáng)化教育”之后，能夠更加接近不久之后即將開(kāi)始的小學(xué)校園生活，還可以對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的口頭教育，通過(guò)一系列的言傳身教，促使幼兒更加適應(yīng)和熟悉小學(xué)階段的教育教學(xué)方式，不至于在剛剛?cè)雽W(xué)之際有一種突然、陌生和不適應(yīng)的感覺(jué)。

二、注重常規(guī)習(xí)慣上的培養(yǎng)過(guò)渡，有效實(shí)現(xiàn)園校銜接

俗話說(shuō)，一個(gè)人的良好習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)，從一點(diǎn)一滴逐步養(yǎng)成。按照孩子的身心發(fā)展規(guī)律和有關(guān)規(guī)定，幼兒大班上學(xué)期的集體性活動(dòng)時(shí)間一般在30分鐘，下學(xué)期則延長(zhǎng)至35分鐘左右，且以動(dòng)靜交替的游戲活動(dòng)為主，而到了小學(xué)期間，課堂上以學(xué)習(xí)為主，且紀(jì)律的約束性比較強(qiáng)。這就是說(shuō)，孩子們?cè)陔x園入校之后，一下子要求完全適應(yīng)和改變過(guò)來(lái)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，在幼兒大班教育過(guò)程中，我們首先可以在集體活動(dòng)的時(shí)間安排上適當(dāng)做一些延長(zhǎng)，讓這些孩子在時(shí)間概念上和思想上有一個(gè)好的準(zhǔn)備過(guò)程。

還有，使幼兒初步養(yǎng)成正確而又科學(xué)的坐姿、寫(xiě)姿和握姿等習(xí)慣，這也是一件看似普通實(shí)質(zhì)同等重要的事情。因?yàn)椋瑳](méi)有一個(gè)好的起點(diǎn)，等到了小學(xué)階段再注重改進(jìn)，則自然不會(huì)輕而之舉了。理論和實(shí)踐同時(shí)證明，有了這樣的基礎(chǔ)，對(duì)于小朋友的小學(xué)起點(diǎn)教育必將大有裨益。

三、注重多種能力上的培養(yǎng)過(guò)渡，有效實(shí)現(xiàn)園校銜接

能力是一個(gè)人在發(fā)展征程中的核心因素，也是學(xué)習(xí)、生活乃至人生事業(yè)中的重要保障性因素。一個(gè)人的基本能力要在教育中養(yǎng)成，而且要從小開(kāi)始培養(yǎng)。學(xué)前教育中的能力培養(yǎng)畢竟是有限的，真正意義上的能力培養(yǎng)要從小學(xué)開(kāi)始做起。為了不致讓低年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)到“壓力陡生”，在大班時(shí)期我們的幼教人員就應(yīng)當(dāng)適度注重對(duì)幼兒進(jìn)行一些基本能力的培養(yǎng)，以有效實(shí)現(xiàn)園校的教育對(duì)接。

1.生活能力的培養(yǎng)

如整理和保管自己的書(shū)包、文具等東西，準(zhǔn)時(shí)來(lái)到幼兒園而不能無(wú)故遲到，有效聽(tīng)從老師的指令和指揮，在初步養(yǎng)成獨(dú)立生活能力的基礎(chǔ)上小朋友之間要相互幫助，承擔(dān)集體活動(dòng)中的簡(jiǎn)單義務(wù)與責(zé)任等等。這對(duì)培養(yǎng)他們必須擁有的獨(dú)立心理、性格和能力都大有幫助。

2.語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言是人們之間相互交往的最常用工具。幼兒教師要在條件允許的情況下，努力創(chuàng)設(shè)有效情境，不斷鍛煉大班幼兒的各種語(yǔ)言能力，如普通話的正確、流暢，語(yǔ)言描述得形象度、準(zhǔn)確度和唯美度等。

3.團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)合作，大合作有大成就，小合作有小成就，不合作就很難產(chǎn)生成就。因此，在教學(xué)和游戲活動(dòng)中，幼兒教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的相互合作精神和能力，為他們?cè)诮窈蟾鱾€(gè)方面的合作探究奠定良好的基礎(chǔ)。

四、注重閱讀興趣上的培養(yǎng)過(guò)渡，有效實(shí)現(xiàn)園校銜接

小朋友們自離園入校之后，就開(kāi)始了人生之旅的正式脫蒙啟蒙階段。既然是求取“真知”，就必須納入相對(duì)嚴(yán)肅的教育教學(xué)規(guī)程之中。如果介于幼兒教育的寬容開(kāi)放和小學(xué)教育的規(guī)范嚴(yán)格之間缺少一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的過(guò)渡適應(yīng)，那么不僅對(duì)小學(xué)教育造成一定的困難，就是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)必將形成一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期的“陣痛”，這種“陣痛”對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)較差和性格心理相對(duì)脆弱的孩子來(lái)說(shuō)，甚至是一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難性考驗(yàn)。因此，在幼兒學(xué)前教育期間，我們要注重對(duì)他們開(kāi)展一些學(xué)習(xí)情趣和能力方面的“學(xué)前教化”。比如，對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀興趣和能力的有效培養(yǎng)，著重通過(guò)各種途徑和手段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子掌握一定的基本閱讀方法，初步培養(yǎng)幼兒的原始閱讀素養(yǎng)和良好習(xí)慣。有了這一切，就能使得他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)校教育中有了一個(gè)良好的開(kāi)端。閱讀自古就有“學(xué)習(xí)之母”的稱(chēng)譽(yù)，它是學(xué)習(xí)能力中最基礎(chǔ)的因素。

本文認(rèn)為，閱讀興趣應(yīng)當(dāng)從小中班幼兒著手培養(yǎng)和慢慢激活，到了大班時(shí)期，則注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)“以賽激趣促讀”等形式，初步培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣，為未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠基鋪路。這應(yīng)當(dāng)引起學(xué)前教育及其幼教工作者的重視和深思。

（作者單位 川東農(nóng)場(chǎng)學(xué)校）