摘 要：古詩(shī)詞到底教什么？保底工作要做好，讀——要學(xué)會(huì)朗讀、誦讀古詩(shī)詞；解——詩(shī)意要大致了解；背——詩(shī)篇要熟練背誦；悟——要能悟出詩(shī)情……語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段性目標(biāo)中指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。”

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)；理解詩(shī)意；感受詩(shī)境；表達(dá)詩(shī)情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段性目標(biāo)中指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！薄罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”也是從詩(shī)意、情境、情感等方面對(duì)第三學(xué)段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)提出了要求。我們先從一節(jié)課例說(shuō)起。下面是我校一位教師執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》給予我的啟發(fā)：

一、理解詩(shī)意——用自學(xué)、交流、指導(dǎo)的方式

《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)自然清新，平易曉暢，字面上并無(wú)過(guò)于難懂之處。因此，教師采用了學(xué)生自學(xué)的方式，通過(guò)查找工具書，初步疏通字面意思；通過(guò)同學(xué)之間的交流，互為補(bǔ)充和提示；再通過(guò)全班重點(diǎn)交流，學(xué)生質(zhì)疑，互為解答；教師提問，解決重點(diǎn)字詞，明確詩(shī)意。在這一板塊中，教師根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的自學(xué)水平，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)，并通過(guò)教師提問，對(duì)“四時(shí)”在本詩(shī)中的意思，“畢竟”“接天”“映日”“無(wú)窮”“別樣”等較難理解的詞意進(jìn)行疏通，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引領(lǐng)的自然融合。

二、感受詩(shī)境——用比較閱讀的方法

能夠在眾多描寫西湖美景的詩(shī)詞中獨(dú)樹一幟、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，《曉出凈慈寺送林子方》不僅擁有作為一首好詩(shī)的共性，還擁有其獨(dú)特之處。朱老師選取了寫景詩(shī)歌的共性與本詩(shī)的個(gè)性兩個(gè)層面作為教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，達(dá)到了舉重若輕、化難為易的教學(xué)效果。

1.巧妙運(yùn)用多媒體，出示畫（主題為《江雪》，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)，很容易由畫勾連到詩(shī)），請(qǐng)學(xué)生欣賞詩(shī)；出示本詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生欣賞畫，并加以提示：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？

有了前面觀畫的鋪墊和提示，學(xué)生通過(guò)朗讀，理解《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，完全能夠想象出“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖勝景。這一教學(xué)環(huán)節(jié)富有創(chuàng)意和實(shí)效，通過(guò)“畫中有詩(shī)”的鋪墊和“詩(shī)中有畫”的想象來(lái)還原畫面，學(xué)生對(duì)此詩(shī)的意境有了整體上的把握和印象。在此基礎(chǔ)上，朱老師點(diǎn)明了“詩(shī)中有畫”是中國(guó)很多古詩(shī)的典型特點(diǎn)。很簡(jiǎn)單的一句話，卻起到了串聯(lián)和整合的作用，自然而有效地幫助學(xué)生了解了中國(guó)古典詩(shī)歌的特征之一，起到了以點(diǎn)帶面的作用。

2.楊萬(wàn)里的詩(shī)歌創(chuàng)作與詩(shī)學(xué)觀點(diǎn)自成“誠(chéng)齋體”，“誠(chéng)齋體”的特點(diǎn)就是不僅能夠敏銳發(fā)現(xiàn)與捕捉自然之中常被忽略的富有情趣與美感的景象，還能在這些景象中融入自己的主觀感悟，使他的詩(shī)總帶有一種與眾不同的理趣?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健芬辉?shī)的過(guò)人之處就在于先直抒胸臆，再具體寫景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果。

教師抓住了詩(shī)歌的這一特點(diǎn)，并運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行細(xì)讀和品味?！爸娈悺笔窃?shī)歌比較閱讀的基本原則和常用方法，在突出作品個(gè)性、強(qiáng)化詩(shī)歌感受、挖掘作品內(nèi)涵、激發(fā)思考與聯(lián)想等方面能起到融會(huì)貫通的作用。教師選取了《飲湖上初晴后雨》，其“先描寫景物，再抒發(fā)感受”的特點(diǎn)與《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)形成鮮明對(duì)比，幫助學(xué)生在對(duì)比之中自然地理解和把握詩(shī)人由衷的喜悅和直抒胸臆的贊嘆，并體會(huì)起句直率而大氣的詩(shī)風(fēng)。

同時(shí)，教師還關(guān)注到了本詩(shī)的風(fēng)格與修辭手法的運(yùn)用，選擇同為楊萬(wàn)里所作《小荷》與之相比，體會(huì)本詩(shī)開闊壯麗、絢爛生動(dòng)之美。選擇本課前一首詩(shī)《望湖樓醉書》與之比較，體會(huì)本詩(shī)夸張手法的運(yùn)用。運(yùn)用“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”詩(shī)句進(jìn)行比較，體會(huì)詩(shī)歌的對(duì)偶之美。

三、表達(dá)詩(shī)情——用誦讀的方式

誦讀是一種理解詩(shī)歌的有效方法。詩(shī)的美，詩(shī)的韻味，是要在誦讀時(shí)才能感受到的。這種有聲語(yǔ)言的互動(dòng)可以幫助我們透徹地理解詩(shī)意，感知詩(shī)歌的聲音，全面感受詩(shī)歌的魅力。古人所謂“涵泳”的說(shuō)法，體現(xiàn)在詩(shī)歌中，就是讓讀者在對(duì)詩(shī)歌的聲音狀態(tài)（包括意義）持續(xù)的、反復(fù)的、生理性、情感性的體驗(yàn)中，體悟詩(shī)歌的真義。本節(jié)課非常重視朗讀、誦讀，從一開始的讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句，到中間環(huán)節(jié)的讀出畫面感，誦讀始終貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在第三板塊中，朱老師出示了誦讀提示：（1）全詩(shī)應(yīng)該用一種怎樣的心情來(lái)朗讀？（2）你認(rèn)為詩(shī)句，哪些字（詞）需要特別強(qiáng)調(diào)？你準(zhǔn)備用怎樣的聲音來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)？幫助學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)人通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀之情。而這種自主朗讀、自主體驗(yàn)、自主表達(dá)的開放式教學(xué)理念有助于學(xué)生個(gè)性閱讀能力的培養(yǎng)。

古詩(shī)詞到底教什么？保底工作要做好——讀，要學(xué)會(huì)朗讀、誦讀古詩(shī)詞；解——詩(shī)意要大致了解；背——詩(shī)篇要熟練背誦；悟——要能悟出詩(shī)情……除此以外，我們教師要擴(kuò)大眼界，引領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)人，感受詩(shī)人的情懷，了解當(dāng)時(shí)的背景，感受古詩(shī)詞的畫面，讓學(xué)生受到情感的熏陶，并能適度拓展，積累相關(guān)的古詩(shī)詞。

（作者單位 江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校）