摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要想通過提問提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，通過有效提問，提高學(xué)生提問的能力。同時(shí)，教師要保護(hù)學(xué)生的思維，善待學(xué)生的提問和回答，保護(hù)學(xué)生的探究欲望，教會(huì)學(xué)生思考的方法以及去偽存真、提出有效問題的能力。在提出以及解決問題的過程中，教師要讓學(xué)生的被動(dòng)思考變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而提升數(shù)學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí)；主動(dòng)探究；數(shù)學(xué)探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，就要幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，幫助學(xué)生善于提出問題，并能通過自主思考提高解決問題的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生提問的能力

1.尋找本班學(xué)生問題意識(shí)不強(qiáng)的原因

目前，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，已經(jīng)成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真思考本班學(xué)生的教學(xué)策略，抓住本班學(xué)生問題意識(shí)不強(qiáng)的原因。數(shù)學(xué)的學(xué)起于思，而思考源于疑問。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有能夠提出問題，才能在不斷的學(xué)習(xí)過程中解決問題，從而從根本上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是目前很多小學(xué)生有惰性，老師怎么講解，就怎么聽，從來就沒有想過在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的思考來提出自己的疑問。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)造問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并在這個(gè)過程中提高學(xué)生的探究能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，從敢于質(zhì)疑發(fā)展到會(huì)質(zhì)疑，通過從無疑到有疑，再到解決疑問。在這個(gè)過程中，教師要建立學(xué)生思維的疑點(diǎn)，從而讓學(xué)生積極思考，使探究能力得到提高。如，在學(xué)完“角的度量”和“角的分類和畫法”后，教師可以出示鐘面上的角鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)教師及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生發(fā)掘新問題的意識(shí)后，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種表揚(yáng)而開心激動(dòng)，從而會(huì)更加深入地思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通地運(yùn)用，會(huì)將問題挖得更深，解決得更徹底。

二、通過提問，讓學(xué)生從被動(dòng)思考變?yōu)橹鲃?dòng)探究

1.培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教會(huì)學(xué)生提問的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生能夠在課堂上積極思考，就要逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生能夠消除心理障礙。教師要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度思考生活中的實(shí)際問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確什么樣的問題才能誘發(fā)進(jìn)一步的思考，什么樣的問題缺乏價(jià)值。只有掌握了提問技巧，學(xué)生才能真正通過提問提高探究能力。

2.讓學(xué)生從被動(dòng)思考變?yōu)橹鲃?dòng)探究

教師為主體的課堂，學(xué)生常常處于被動(dòng)思考當(dāng)中。學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要想培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于使用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探究的欲望，激發(fā)學(xué)生刨根問底的決心。學(xué)生真正主動(dòng)探究問題了，才能將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決問題當(dāng)中去，數(shù)學(xué)能力才會(huì)真正得以提高。如，在《圓錐的體積》教學(xué)過程中，教師將長方形沿對(duì)角線切開旋轉(zhuǎn)得到圓錐體，將整個(gè)長方形旋轉(zhuǎn)得到圓柱體。讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)演示產(chǎn)生問題。學(xué)生很自然會(huì)提問：圓錐的體積和圓柱的體積有什么關(guān)系？如何通過圓柱的體積求圓錐的體積？學(xué)生在提問后自主探究的欲望被激發(fā)出來了，教學(xué)目的也就會(huì)輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了。

三、通過有效提問，提高學(xué)生的探究能力

1.教師要深入理解教材，才能深入地游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生有效提問

有效提問是針對(duì)無效提問和低效提問進(jìn)行的。有效提問意味著教師提出的問題學(xué)生能夠積極參與并思考，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到迅速提高。教師要想引導(dǎo)學(xué)生提出有效問題，首先就要吃透教材，深入理解教材，掌握教材的系統(tǒng)性以及重難點(diǎn)，并能站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的提問，這樣才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，從而提升學(xué)生的提問能力。

2.教師要研究學(xué)生，思考學(xué)生有效提問的思維連接點(diǎn)

教師要想讓學(xué)生有效提問，就必須掌握學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本特點(diǎn)，從而能夠深入學(xué)生實(shí)際，通過對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)，幫助學(xué)生建立有效提問的思維方式，提高有效提問率。在思維的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后通過發(fā)掘問題從而引發(fā)探究思考。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生從來沒有問題的教學(xué)應(yīng)該是有問題的，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正思考。如，在《角的認(rèn)識(shí)》的講解過程中，教師給學(xué)生講了角各部分的名稱后，可以讓學(xué)生提問。如果學(xué)生說沒有問題，那么教師就可以示范提問：“角的大小與邊的長短為什么無關(guān)呢？”這樣的示范提問，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考。

四、善待學(xué)生的提問和回答，保護(hù)學(xué)生的探究欲望

1.善待學(xué)生的提問和回答

學(xué)生在提問的過程中，勢必會(huì)提出一些毫無價(jià)值的問題。不管學(xué)生提出什么樣的問題，教師要能夠善待學(xué)生的提問。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒能回答出完整的答案時(shí)，教師也要多加鼓勵(lì)，在這個(gè)過程中，教師要善待學(xué)生的提問和回答。教師要多采用一些接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠滿足探究的需要。

2.適當(dāng)延長候答時(shí)間，注重利用課堂生成資源

學(xué)生在提出問題以及解決問題時(shí)是需要時(shí)間的。教師要注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，盡量引導(dǎo)學(xué)生深度思考。在學(xué)生無法回答出來的時(shí)候，教師可以適當(dāng)延長候答時(shí)間，讓學(xué)生的思維能夠真正進(jìn)入到思考狀態(tài)。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己思維水平的機(jī)會(huì)，不要讓教師的提示過多地干擾學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師要善于利用課堂生成性資源，避免造成有效的資源浪費(fèi)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過學(xué)生的有效提問提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，就要以生為本，確保學(xué)生的主體地位，要通過不斷地訓(xùn)練提升學(xué)生提問題的能力，并要引導(dǎo)學(xué)生能夠在這個(gè)過程中不斷探究，從而促使數(shù)學(xué)實(shí)踐能力以及探究能力的提升。

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（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)）