摘 要：打造高效的語文課堂是每位教師的追求。從有效備課、有效上課與有效作業(yè)三方面闡述了如何打造“低耗、高效”的語文課堂。

關(guān)鍵詞：有效備課；有效上課；有效作業(yè)

非常羨慕語文大師于永正的課堂：一個(gè)精神矍鑠的老者、一本語文書、一支粉筆，外加一群活潑可愛的孩子，共同演繹語文課堂的精彩。

記得有位大師說過：“一堂好課的基本要求是‘常態(tài)性’，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。”現(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實(shí)給聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時(shí)的課前準(zhǔn)備，是平時(shí)的教學(xué)中無法效仿的。也有的公開課，是對(duì)設(shè)計(jì)的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點(diǎn)差錯(cuò)，缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進(jìn)步。因此，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向。

本著“低耗、高效”這一理念，我在平時(shí)的教學(xué)工作中，精心打造各個(gè)環(huán)節(jié)，努力給孩子們呈現(xiàn)出一堂平常的、實(shí)用的、有效度高的課堂。

一、有效備課

改變以前照抄教案的惡習(xí)，針對(duì)不同的教情、學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合本人、適合本班學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)預(yù)案來，在具體的教學(xué)過程中，還能根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、有效上課

再好的教學(xué)預(yù)案如果沒有經(jīng)過課堂的檢驗(yàn)，它也只能是一紙空文。在課堂上，能不能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，能不能讓孩子們有所收獲，這是檢驗(yàn)它是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。

我們不妨再來看看于永正老師的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：誰知道“氣勢洶洶”“蠻不講理”是什么意思？

（學(xué)生有的說知道，但大部分不知所措）

師（請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)）：這幾位同學(xué)都懂了，沒有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們的表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？

（學(xué)生站好，表演開始）

師（模仿小稻秧）：你們要干什么？

生（模仿雜草）：快把營養(yǎng)交出來（聲音較低）。

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來！

生（模仿雜草，卡腰，大聲地）：快把營養(yǎng)交出來！

師（模仿小稻秧）：我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？

（學(xué)生不知所措）

師（問全體同學(xué)）：他們應(yīng)干什么？

生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。

師：對(duì)，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

（“雜草們”一擁而上搶營養(yǎng)?！暗狙怼睕]精打采地垂下了頭，底下學(xué)生大笑）

師：雜草真厲害，真兇。是吧？

生：是。

師：這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？

生：野蠻。

師：講理不講理？

生：不講理。

師：這就叫“蠻不講理”，各位“雜草”請(qǐng)回去。（笑）

于老引導(dǎo)學(xué)生把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的身姿演練，隨著動(dòng)作慢慢到位，“臺(tái)詞”漸漸準(zhǔn)確，節(jié)奏悄悄跟上，學(xué)生對(duì)文字的“識(shí)別率”也得以“升級(jí)”。課堂表演是一種以“攻克”課文為目的的“本色演出”，于老師深諳此理，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本語言的揣摩、咀嚼、體悟等與現(xiàn)場表演有機(jī)結(jié)合，讓其邊演邊悟邊推敲，邊思邊想邊調(diào)整。

三、有效作業(yè)

有效教學(xué)離不開有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)要精選習(xí)題，有層次性，允許部分學(xué)生選做，有一定的開放題、創(chuàng)新題。例如，我在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)，除了讓孩子們做一些基礎(chǔ)題外，還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題型：

同學(xué)們的活動(dòng)真是豐富多彩。我們能不能照樣子說一說呢？

（打出投影：挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。學(xué)生讀句子。）

（出示：逮一串螞蚱，__________。撿一把豆子，___________。采一把野花，_______________。）

生：逮一串螞蚱，樂壞了饞嘴的小雞。

生：撿一把豆子，逗得小鴨“嘎嘎嘎”。

生：采一把野花，送給親愛的媽媽。

……

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，兼顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，能讓學(xué)困生吃飽，優(yōu)等生吃好。

我不是名師，但我會(huì)朝著名師的方向去努力。我的課堂未必精彩，但我會(huì)盡量做到“低耗、高效”。

（作者單位 江蘇省濱?？h八灘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）