摘 要：打造高效的語文課堂是每位教師的追求。從有效備課、有效上課與有效作業(yè)三方面闡述了如何打造“低耗、高效”的語文課堂。

關鍵詞：有效備課；有效上課；有效作業(yè)

非常羨慕語文大師于永正的課堂：一個精神矍鑠的老者、一本語文書、一支粉筆，外加一群活潑可愛的孩子，共同演繹語文課堂的精彩。

記得有位大師說過：“一堂好課的基本要求是‘常態(tài)性’，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。”現(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給聽課者起到了引領的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，有效的語文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向。

本著“低耗、高效”這一理念，我在平時的教學工作中，精心打造各個環(huán)節(jié)，努力給孩子們呈現(xiàn)出一堂平常的、實用的、有效度高的課堂。

一、有效備課

改變以前照抄教案的惡習，針對不同的教情、學情，設計出適合本人、適合本班學生實際情況的教學預案來，在具體的教學過程中，還能根據(jù)情況及時調整，以達到最佳的教學效果。

二、有效上課

再好的教學預案如果沒有經過課堂的檢驗，它也只能是一紙空文。在課堂上，能不能引起孩子們的學習興趣，能不能讓孩子們有所收獲，這是檢驗它是否有效的標準之一。

我們不妨再來看看于永正老師的一個教學片斷：

師：誰知道“氣勢洶洶”“蠻不講理”是什么意思？

（學生有的說知道，但大部分不知所措）

師（請幾位同學上臺）：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們的表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？

（學生站好，表演開始）

師（模仿小稻秧）：你們要干什么？

生（模仿雜草）：快把營養(yǎng)交出來（聲音較低）。

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來！

生（模仿雜草，卡腰，大聲地）：快把營養(yǎng)交出來！

師（模仿小稻秧）：我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？

（學生不知所措）

師（問全體同學）：他們應干什么？

生：他們應上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

（“雜草們”一擁而上搶營養(yǎng)?！暗狙怼睕]精打采地垂下了頭，底下學生大笑）

師：雜草真厲害，真兇。是吧？

生：是。

師：這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？

生：野蠻。

師：講理不講理？

生：不講理。

師：這就叫“蠻不講理”，各位“雜草”請回去。（笑）

于老引導學生把抽象的語言文字轉化為形象的身姿演練，隨著動作慢慢到位，“臺詞”漸漸準確，節(jié)奏悄悄跟上，學生對文字的“識別率”也得以“升級”。課堂表演是一種以“攻克”課文為目的的“本色演出”，于老師深諳此理，引導學生把對文本語言的揣摩、咀嚼、體悟等與現(xiàn)場表演有機結合，讓其邊演邊悟邊推敲，邊思邊想邊調整。

三、有效作業(yè)

有效教學離不開有效的作業(yè)設計，作業(yè)設計要精選習題，有層次性，允許部分學生選做，有一定的開放題、創(chuàng)新題。例如，我在教學《鄉(xiāng)下孩子》時，除了讓孩子們做一些基礎題外，還設計了這樣一個題型：

同學們的活動真是豐富多彩。我們能不能照樣子說一說呢？

（打出投影：挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。學生讀句子。）

（出示：逮一串螞蚱，__________。撿一把豆子，___________。采一把野花，_______________。）

生：逮一串螞蚱，樂壞了饞嘴的小雞。

生：撿一把豆子，逗得小鴨“嘎嘎嘎”。

生：采一把野花，送給親愛的媽媽。

……

這樣的作業(yè)設計，兼顧到不同學習層次的學生，能讓學困生吃飽，優(yōu)等生吃好。

我不是名師，但我會朝著名師的方向去努力。我的課堂未必精彩，但我會盡量做到“低耗、高效”。

（作者單位 江蘇省濱?？h八灘實驗小學）