摘 要：在小學語文課堂教學中，好的提問能夠啟發(fā)學生積極思維，引導學生分析問題，調(diào)動學生的學習積極性，以提高教學效率。從以下兩方面進行了分析：提高問題價值的設(shè)計；注重掌握學法的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；方法

一、提高問題價值的設(shè)計

為了克服問題瑣碎，易問齊答，提高提問的價值，我從以下幾方面入手去設(shè)計問題。

1.抓住課題設(shè)計問題

課題往往是文眼，以課題為著眼點設(shè)計提問，既能從整體入手，又能夠綱舉目張。如《囚歌》，我設(shè)計了以下問題：這是在哪兒唱歌？是什么人唱的？被囚的人會唱怎樣的歌？由于教學指向清晰，學生很易圍繞目標入情入境。

2.抓住課文要點設(shè)計問題

課后的習題，文中重點詞句章節(jié)等都是課文的要點，它對理解全篇課文有著重要的作用。如，《金色的魚鉤》一文，最后一句話“在這個長滿紅銹魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”是整篇內(nèi)容的要處。我在此著力設(shè)計問題：“長滿了紅銹”同“閃爍著燦爛的金色的光芒”不是矛盾嗎？這一反問能引導學生聯(lián)系全文去理解這句話的含義。明白長滿了紅銹的魚鉤代表的是老班長，而老班長千辛萬苦釣到魚，全部給三個病號吃，自己卻只吃剩的魚骨和草根。這樣，老班長崇高的品質(zhì)就融進了學生的心底。

3.找內(nèi)容的對比處設(shè)計提問

有的課文，前后形成鮮明對比，或是人物之間形成鮮明對比。這個對比又緊密扣住教學目標，因此要抓住對比處設(shè)計提問。如《少年閏土》一文，少年閏土和“我”仿佛年紀，但“閏土的心里有無窮無盡稀奇的事”，“我”呢？“素不知道天下有這許多新鮮事”，平日“只看見院子里高墻上四角的天空”?！拔摇焙烷c土為什么會有如此大的差別呢？由此引發(fā)學生思維，使學生認識到了舊社會的諸多弊端，從而產(chǎn)生對新中國的熱愛之情。

二、注重掌握學法的設(shè)計

教是為了不教，那么，課堂提問就要有利于學生掌握學法。為此，我常用以下的方法進行提問。

1.循序漸進法

遵循提問“先易后難，由淺入深”的原則，我對一些教學中重點、難點問題，常采用“循序漸進法”，以減緩坡度，讓學生去皮見肉，去肉見骨，去骨見髓，漸漸進到精英處，解決難點。如《驚弓之鳥》，我在指名朗讀第一小節(jié)后，讓學生思考討論：“能手”“射箭能手”“有名的射箭能手”“魏國有名的射箭能手”各是什么意思？使學生深刻地理解更羸的射箭技術(shù)是多么高超，他不是在某一地方，而是在整個魏國都是很有名氣的射箭能手。要求學生以后遇到類似的句子也可采用這種方法理解，這樣把學法和教法有機地結(jié)合起來。另外，這樣也為理解“更羸看到一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，怎么知道只拉弓就能射下大雁？”做了很好的鋪墊。

2.咬文嚼字法

一篇課文有詳有略，對學生來說也有易懂與不易懂的內(nèi)容。學生不易懂的大多集中于詳寫的部分。那么教師應(yīng)抓住內(nèi)容的細節(jié)處設(shè)計提問，這樣由點及面，層層導入，追本溯源，教法到位了，學法自然形成。如，教學《田忌賽馬》一文，我抓住齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏走過來，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”這個重要細節(jié)為著眼點提問：齊威王為什么得意洋洋地夸耀自己的馬？齊威王如果不驕傲、輕敵，第二次賽馬能不能贏他呢？怎么贏？這樣，不但引導學生深入地理解了人物特點及文章內(nèi)容，而且使學生明白了學法，從而也清楚了作者的寫作目的。再如《李時珍》一文中“親口品嘗”一詞，采用嚼字法提問：“品嘗”這個詞以前學過，是什么意思？本課李時珍品嘗什么？與以前學過的品嘗意思有什么不同？這樣的提問使學生掌握了理解字詞的方法，從而更好地理解課文。

3.悟情達意法

有些學生不易回答的問題，往往是學生沒有經(jīng)歷過，就是說無情感體驗。如何讓學生悟情達意，我一般是先提出一個與學生生活面貼近，且容易回答而又與將要提出的問題相關(guān)聯(lián)的問題，做到以情悟情，得到學法。如，《小音樂家楊科》一文中，“有一股無法抗拒的力量在推著他往前走”這一句話所體現(xiàn)出的楊科對小提琴的那種熱愛、癡迷之情，學生一時無法體會到。我在講讀課文時，先講了這樣一段話：同學們，我們上次看的電影《獨生女》中，小主人公只是一位九歲的女孩，卻干了許多大人干的活，特別是在一個風雨交加的夜晚，跑了那么遠的路去醫(yī)院為媽媽換回了氧氣袋。一路上，她還不停地說：“媽媽，你等著，我就回來！”正是對媽媽的愛，而使她產(chǎn)生了勇氣和力量。同學們，你們有過類似的經(jīng)歷碼？”學生活躍起來，紛紛發(fā)言。有一個家在農(nóng)村的學生說，一個漆黑的夜晚，最疼愛她的奶奶老毛病犯了，昏迷不醒，家里只有媽媽和她，媽媽在照顧奶奶，她一人為了救奶奶，竟走了三里多地，途中還經(jīng)過一片墳地，終于喊來了村醫(yī)生，救醒了奶奶。在激發(fā)起學生的情感體驗后，我提問：“一股無法抗拒的力量在推著他往前走”，這股力量指什么？學生很快心領(lǐng)神會，答準了問題。為了悟情，教師也可設(shè)境提問，如借用已學過的古詩，通過聽或說，進入某種情境，從而達意。

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣實驗小學）