摘 要：桌面結(jié)構(gòu)游戲，由于其特有的可操作特點(diǎn)，在小班幼兒的一日生活中占有重要比例，對孩子的長足發(fā)展具有一定意義。教師以具體的“聰明棒”結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槔?，從活動開展的不同時(shí)段展開，結(jié)合游戲過程的開展提出策略：及時(shí)表揚(yáng)，適時(shí)聚焦，教師為幼兒做好內(nèi)容導(dǎo)向；循序漸進(jìn)，逐步升溫，為幼兒的操作再設(shè)平臺；問題共享，生生互動，共同解決技術(shù)難題；順應(yīng)興趣，再設(shè)主題，深入探索。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；桌面結(jié)構(gòu)游戲；指導(dǎo)策略

教育家馬卡連柯說過：“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義?！痹谟螒蜻^程中，幼兒可利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過動手操作，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活，其實(shí)質(zhì)是幼兒可以在游戲活動中融入自己的思想活動，可以按照自己的意愿去構(gòu)思和構(gòu)造。因此，加強(qiáng)對小班幼兒桌面結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)，優(yōu)化游戲效果，是我們教師以及家長值得關(guān)注的問題。

我們在平時(shí)的小班桌面結(jié)構(gòu)游戲活動中經(jīng)常看到這樣一些情況：幼兒人手一堆桌面玩具，各自埋頭拼插，教師則是一位旁觀者，在一邊維持紀(jì)律，教師會提一些關(guān)于玩具不可亂丟、不可塞進(jìn)嘴巴等常規(guī)要求。最開始的幾分鐘，幼兒會拿起玩具隨意拼插，但幾分鐘后，玩具便滿地都是，部分幼兒已明顯沒了興趣，嘴里直嚷著“老師，我不會玩”“老師，我不想玩了”，這時(shí)候，教師出面引導(dǎo)，效果可能還不錯(cuò)，但大部分都是差強(qiáng)人意……幼兒間沒有交流，也缺乏交流的引導(dǎo)；師幼間沒有互動，也無互動的平臺；幼兒自身更沒有足夠充分的情感體驗(yàn)，更沒有發(fā)現(xiàn)和獲得成功的喜悅。自然，這樣的結(jié)構(gòu)游戲不能得到幼兒的喜愛，參與力也就不強(qiáng)了。正如心理學(xué)家福祿貝爾所述：兒童在游戲中應(yīng)自然、自由地發(fā)展，但沒有合理、有意識的指導(dǎo)，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。如何讓這種傳統(tǒng)的桌面結(jié)構(gòu)游戲活動真正體現(xiàn)它的價(jià)值，不至于成為無目的的活動正是我們在實(shí)踐過程中一直思考探索的課題。

策略一：及時(shí)表揚(yáng)，適時(shí)聚焦，教師為幼兒做好內(nèi)容導(dǎo)向

一開始，幼兒的建構(gòu)活動往往是盲目的，無意識地?cái)[弄各種材料，把許多插片混亂地插到一起又不知在插什么，一會兒將積木堆高、加寬，一會兒又將自然形成的東西推倒?；顒拥哪康男圆睿庠副磉_(dá)不明確，更缺乏穩(wěn)定的建構(gòu)主題。這時(shí)，教師不能操之過急，游戲的主題是不能強(qiáng)加給幼兒的，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，通過示范欣賞，提供特定場景，渲染某種游戲的氣氛，在激發(fā)幼兒游戲興趣的基礎(chǔ)上，幫助幼兒產(chǎn)生建構(gòu)主題，將孩子無目的的游戲動作變?yōu)橛心康牡男袨椤?/p>

初帶小班時(shí)，當(dāng)我把“聰明棒”這種積木分發(fā)給幼兒的時(shí)候，也出現(xiàn)了上文中的類似情況，部分孩子興趣索然。當(dāng)然，地板上也躺著好多聰明棒，孩子們一副沒意思的表情。同時(shí)，我也觀察到有個(gè)別相對年齡較大、各方面發(fā)展較好的幼兒手中的聰明棒已成了一些很好玩的東西，似生日蛋糕的，似飛機(jī)的，似望遠(yuǎn)鏡的，我故意用夸張的語氣和表情引起幼兒對這些小朋友手中作品的注意，“哇，那是什么？”孩子們的目光一下子都聚焦在小朋友的作品上了，還沒等制作的小朋友說出名字，其他的小朋友已爭先恐后地嚷著：是飛機(jī)……在小朋友的歡呼聲中，我很認(rèn)真、誠懇地表揚(yáng)、肯定了這位制作的幼兒，并將他的作品放在了教室里最醒目、最寬敞的地方展示起來。孩子們有了動力，有了都想被老師肯定的愿望，當(dāng)然，更重要的是他們有了構(gòu)建的范本，構(gòu)建活動便能順利地繼續(xù)下去。

在這個(gè)活動中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者和支持者的角色，教師在幼兒的活動過程中，關(guān)注著每位幼兒的行為表現(xiàn)，一絲困惑，一絲不解，都在老師的視線之內(nèi)，并做出積極的反饋引導(dǎo)，孩子從參與到放棄到繼續(xù)參與，三者之間的變化是教師積極引導(dǎo)幼兒主動選擇的結(jié)果，幼兒在范本的引導(dǎo)下進(jìn)行著獨(dú)立的構(gòu)造游戲。

策略二：循序漸進(jìn)，逐步升溫，為幼兒的操作再設(shè)平臺

有了前次玩聰明棒的經(jīng)驗(yàn)之后，幼兒大多能順利地拼插出各式各樣的作品，我便再次為孩子們開辟了一個(gè)較大的展示空間。

這次，我建議孩子們要主動介紹自己作品的名稱，而且在每件作品下面，我都為他們粘貼了小動物標(biāo)簽（每位幼兒都有一種動物作代表），以示主人是誰，孩子們的興趣自然更為高漲了，形形色色、大大小小的作品出現(xiàn)了，嘟嘟送來了小汽車，小石頭送來了梯子，小怡送來了拖把，無一例外，老師將作品全部送上了展覽柜，貼上了小標(biāo)簽，自從展示柜上有了那么多的作品后，我發(fā)現(xiàn)班里對搭積木不是很感興趣的安然小朋友也來欣賞作品了。當(dāng)然，我不會放過這次機(jī)會，我輕輕地走到安然身邊，蹲下說：“然然想用聰明棒來變好東西嗎？等你搭好后，老師也會將你搭的好東西放在這里。告訴老師，然然想搭什么呢？”“我也想做一個(gè)拖把?！薄昂冒?，你肯定行，動手吧?！蔽液軣崆榈刂С帧⒖隙ㄋ?，然然也似乎被我的激情感染了，馬上開始了工作，活動結(jié)束時(shí)，我們的展覽柜上已是琳瑯滿目，幾乎每位幼兒的作品都上了臺，而且有個(gè)別的孩子一個(gè)人擁有多件作品。

這次活動中，孩子們的情感體驗(yàn)得到了較大限度的發(fā)揮，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，孩子們在情緒、情感上的成功遠(yuǎn)比作品的成功更有價(jià)值，這也是綱要通篇反映和要求的最本質(zhì)的東西。另一方面，教師同時(shí)也注意到了個(gè)體差異性，有的孩子能夠從“工作”中獲得足夠的動機(jī)和樂趣而無需教師干預(yù)，有的孩子則依賴性較強(qiáng)，常需要教師的肯定、鼓勵和幫助。我們不僅要允許班內(nèi)幼兒的發(fā)展速度、形式的多樣化，還應(yīng)該有不同的指導(dǎo)策略和針對性來滿足不同能力水平幼兒的需要和發(fā)展。

策略三：問題共享，生生互動，解決技術(shù)難題

結(jié)構(gòu)游戲的過程就是幼兒動手動腦，創(chuàng)造性地、自由地再現(xiàn)物質(zhì)形象的過程。

一個(gè)成功的結(jié)構(gòu)游戲，還需要幼兒有較強(qiáng)的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的困難，善于和同伴相互配合、協(xié)作。針對幼兒的能力差異，教師可以引導(dǎo)幼兒相互幫扶，如，能力強(qiáng)的孩子可幫助能力較差的孩子。特別是主題建構(gòu)，這也是需要幼兒之間互相配合、共同完成的。同時(shí)，教師也應(yīng)以同伴的身份，平行地介入游戲，使幼兒在輕松、自由、互幫互助的活動中完成作品。

問題有了答案，孩子們感到高興，教師心里更是高興。這次活動中，不僅是教師和幼兒發(fā)生了互動，更多的是幼兒與幼兒間也發(fā)生了互動，互動的基礎(chǔ)是產(chǎn)生了矛盾、出現(xiàn)了問題，互動的結(jié)果是幼兒主動探索有了解決的方法。正如“支架學(xué)習(xí)”理論所提倡的，幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展需要教師的幫助。幼兒是以自身主動的學(xué)習(xí)來積極地構(gòu)建自己這一建筑物，而教師的教和導(dǎo)則是建筑物不可缺少的“支架”，正是在教師這一支架的支持下，幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨(dú)立，其主體的建構(gòu)和發(fā)展才成為現(xiàn)實(shí)與可能。

策略四：順應(yīng)興趣，再設(shè)主題，深入再探索

經(jīng)過了前面多次的探索和研究，我們班里的孩子在構(gòu)建聰明棒的過程中，已比較順利，孩子們對聰明棒這種易于造型的玩具也有了濃厚的興趣，我便及時(shí)把聰明棒布置成了一個(gè)構(gòu)建活動區(qū)角，孩子們只要自己愿意，在自由活動時(shí)可隨意進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行操作。時(shí)間很快進(jìn)入了小班下學(xué)期，孩子們在很多方面都進(jìn)步頗快，當(dāng)然也包括構(gòu)建能力，我也相對地會給他們適當(dāng)增加一些構(gòu)建的難度。

在這里，教師做了一個(gè)合乎時(shí)宜“順”的動作，教師觀察到了幼兒對車子的興趣，也非常支持和欣賞幼兒的這種行為態(tài)度，做出了大家動手操作的號召，孩子們主動探索操作的興趣更濃了，幼兒的主體性得到了進(jìn)一步發(fā)展。

經(jīng)過了一段時(shí)間的桌面結(jié)構(gòu)游戲開展，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對結(jié)構(gòu)游戲的興趣在日復(fù)一日的嘗試、再嘗試中慢慢地由淺入深了，技巧也在慢慢嫻熟起來。幼兒從開始的幾件零散的作品到慢慢嘗試各種主題型的建構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的結(jié)構(gòu)技能在不斷地增長，情感體驗(yàn)在日益豐富。最后，我們也明確提出：教師要積極地參加幼兒的游戲活動，很好地融入游戲中去。及時(shí)、有效地了解幼兒的心理需要，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對孩子進(jìn)行教育，使桌面游戲順利開展，達(dá)到游戲的目的，取得事半功倍的效果。小班桌面結(jié)構(gòu)游戲的有效開展最終會令幼兒身心獲得長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.

[2]梁志燊.幼兒教育學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1994.

（作者單位 浙江省富陽市春江中心幼兒園建設(shè)分園）