《義務(wù)教育音樂課程標準》指出：“音樂創(chuàng)作可以發(fā)揮學生的音樂學習領(lǐng)域想象力和思維潛能，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義?！惫P者在多年的中小學音樂課堂教學實踐和研究中發(fā)現(xiàn)，音樂課堂教學中的音樂創(chuàng)作教學不同于專業(yè)人士的藝術(shù)創(chuàng)作，它是教學中的即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)造音樂的活動，可以運用在演唱、演奏、欣賞等教學環(huán)節(jié)中。

一、利用多元途徑，培養(yǎng)創(chuàng)作興趣

在以往的教學中，教師習慣從專業(yè)的角度衡量學生的創(chuàng)作，使學生對音樂創(chuàng)作有一種畏懼感。因此，降低創(chuàng)作教學難度，消除學生音樂創(chuàng)作的畏懼感是進行創(chuàng)作教學的前提。

1.運用歌詞創(chuàng)作誘發(fā)學生的創(chuàng)作興趣

教學一年級《粉刷匠》一課時，教師先創(chuàng)設(shè)了公園情境，帶領(lǐng)學生隨著音樂給“房子”涂色。幾遍下來，學生潛移默化地熟悉了歌曲，這時教師親切地提問：“歌曲里的粉刷匠小鼻子變了樣，我發(fā)現(xiàn)我們這群小粉刷匠也有地方變樣了，讓我們來找一找到底哪里變樣了？我們把這些變化唱一唱怎么樣？”教師讓一些學生到臺前邊唱邊做簡單的動作，有指著臉蛋的，有拎起圍裙的，又形象又可愛，教師及時表揚了這些學生，讓學生覺得創(chuàng)作是不難而且有趣的事，從而引發(fā)他們創(chuàng)作的興趣。

2.通過節(jié)奏創(chuàng)作讓學生感受創(chuàng)作的樂趣

教學《小司機》一課時，教師先讓學生用各種節(jié)奏和聲音表示車輛的聲音，有的學生用××·—××·—的節(jié)奏模仿小汽車的喇叭聲；有的用××××—××××—的節(jié)奏模仿自行車的鈴聲等等，并為每種聲音配上了形象的象聲詞。然后，教師引導學生將這幾種聲音和節(jié)奏疊加在一起，以多聲部的形式表演“汽車小合唱”，為歌曲伴奏。這些聲音都來源于生活，是學生非常熟悉的聲音，因此創(chuàng)作起來比較容易，同時還進行了初步的多聲部訓練，伴奏和聲的效果又豐富又和諧，學生感受到創(chuàng)作的樂趣和自豪，從而激發(fā)了創(chuàng)作興趣。

二、挖掘音樂元素，提高創(chuàng)作能力

1.在旋律創(chuàng)作中感知音樂規(guī)律

旋律是音樂的靈魂，旋律創(chuàng)作是作曲家“傳情達意”的重要手段之一。旋律的創(chuàng)作并不是深不可測、高不可攀的，只要教師方法得當，引導到位，循序漸進，就能讓學生逐步提高創(chuàng)作能力。

在初中音樂課程《中國民族五聲調(diào)式》一課教學中，教師從引導學生唱熟悉的民歌開始，到排列音階、分析五聲調(diào)式特點，然后在電子琴的黑鍵上彈奏五聲音階，使學生從視覺、聽覺、觸覺上都對五聲調(diào)式形成初步印象，再進入創(chuàng)作旋律教學。教師提供給學生8小節(jié)的簡單節(jié)奏以降低創(chuàng)作難度，學生分組創(chuàng)作后，由教師在黑板上代為記譜，學生集體視唱并進行評議、修改、視唱、再修改，這個過程中學生逐漸摸到了創(chuàng)作五聲調(diào)式的一些規(guī)律：樂句的銜接、結(jié)束句要有結(jié)束感等，創(chuàng)作能力得到了提升。

2.通過律動和舞蹈創(chuàng)編，表現(xiàn)和塑造音樂形象

體態(tài)律動和舞蹈創(chuàng)編要求學生根據(jù)音樂發(fā)揮聯(lián)想和想象，用身體做出簡單且具美感的藝術(shù)化動作，有表情地表現(xiàn)自己的感受，塑造音樂形象。律動和舞蹈創(chuàng)作教學適合各年齡段的學生，能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，增強情感體驗，提高表現(xiàn)和塑造音樂形象的能力。

三、充分利用音源，發(fā)掘創(chuàng)造潛能

1.在即興創(chuàng)作中捕捉靈感

即興創(chuàng)作不是隨性創(chuàng)作，需要教師有意識地做一些鋪墊和引導，為學生進行編創(chuàng)活動搭建平臺。即興創(chuàng)作教學是預設(shè)的，但教學過程卻是生成的，包括教師和學生都會在過程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，并從中體會到創(chuàng)作成功的快樂。

例如，欣賞課《動物狂歡節(jié)》教學中，教師請學生根據(jù)音樂的描述戴上相應的動物頭飾，并模仿動物的動作，然后讓學生說說模仿的動物形象與音樂有什么特點。教師根據(jù)學生的回答總結(jié)：明亮的高音模仿了公雞的歌唱；飛速流利的鋼琴演奏描繪了羚羊的快速奔跑；平穩(wěn)、慢速的音樂刻畫出行動遲鈍的烏龜形象等等。通過以上的鋪墊，教師請學生嘗試用電子琴的不同音色、音區(qū)、速度、力度，將小蜜蜂采蜜、熊在樹林里走、鳥兒在森林中歡唱、雨滴落在屋頂上等情景表現(xiàn)出來。學生通過分組練習、嘗試、交流，最后在電子琴上即興演奏出畫面相應的聲音。這節(jié)課的即興創(chuàng)作，教師抓住音樂具有非確定性、非語義性這一特點，利用電子琴豐富的音色，引導學生用各種音樂要素創(chuàng)造性地表現(xiàn)出了不同的音樂形象。

2.在電腦音樂創(chuàng)編中激發(fā)創(chuàng)作欲望

借助作曲軟件組織學生創(chuàng)作的優(yōu)點是：只要掌握簡單的操作技術(shù)，就可以實現(xiàn)改編甚至作曲的愿望，不再因為記譜能力有限或缺乏音樂知識而阻礙創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

在一節(jié)初中電腦音樂創(chuàng)作課中，教師首先引導學生欣賞分析同一首作品的兩個版本有何不同，學生在討論設(shè)計思路、反復編輯、聆聽音響效果、找出問題改進等過程中完成自己設(shè)計的作品，將設(shè)想與實踐聯(lián)系起來，內(nèi)心聽覺能力和創(chuàng)造潛能得到進一步發(fā)揮，創(chuàng)造的喜悅之情也激起了學生不斷創(chuàng)作的欲望。

四、營造和諧氛圍，發(fā)展創(chuàng)造品質(zhì)

美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為：創(chuàng)造能力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。所謂自由，就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給他們自由表現(xiàn)的機會。

1.建立民主關(guān)系，促進學生主動創(chuàng)造

民主和諧的師生關(guān)系使人產(chǎn)生好心境，從而帶來靈感。音樂創(chuàng)造性活動的主體是學生，主導作用在教師，教師要積極營造民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，尤其要追求一種無權(quán)威的學習機制，追求一種自由、平等、和諧、多向交流的教學氛圍，調(diào)動學生的思維和情緒，啟發(fā)、幫助學生主動參與音樂活動。

2.實施激勵評價，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情

心理學家馬斯洛認為，滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感到自己在世界上有價值、有用處、有實力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，積極投入到學習中去。對學生這種音樂創(chuàng)作的啟蒙教育，音樂教師切不可等閑視之，要堅持深入研究音樂創(chuàng)作教學的方法，激發(fā)學生參與創(chuàng)造的積極性，提高學生的創(chuàng)造能力，提高音樂課堂的教學效率。

（作者單位 浙江省杭州市江干區(qū)少年宮）