【摘 要】朗讀能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，能深入體味文章的一種出聲的閱讀方式。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段；它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶；朗讀有助于情感的傳遞。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。

【關(guān)鍵詞】重視朗讀；發(fā)展；語感

朗讀是通過富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明、形象地傳達(dá)給聽眾。朗讀的過程是多種感官參與活動(dòng)的過程，在朗讀時(shí)，眼看、心想、嘴念、耳聽，對(duì)提高記憶力有很大幫助。古人言“讀書百遍，其義自見?！闭f明朗讀能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，能深入體味文章的一種出聲的閱讀方式。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段；它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶；朗讀有助于情感的傳遞。語文新課標(biāo)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)中必須重視朗讀的訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《五彩池》一文，作者用生動(dòng)、明快、極富想象力和感染力的語言向讀者介紹了五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺、形狀以及池水顯出神奇色彩的奧秘。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從“漫山遍野的水池在燦爛的陽光下，閃耀著紅的、黃的、綠的、白的、紫的、藍(lán)的等各種顏色的光輝，就像一幅巨大的五彩地毯鋪展在眼前。”感受到把藏龍山比作巨幅地毯，而漫山遍野閃耀各色光芒的水池鑲嵌其中，是一幅多么美麗的畫卷啊?！坝械纳厦媸强Х壬旅鎱s成了檸檬黃；有的左邊是藍(lán)色，右邊卻又變成了橄欖綠；有的全池只有一種顏色，有的一個(gè)池子又呈現(xiàn)出多種色彩?！斌w會(huì)到了五彩池的美麗和魅力盡現(xiàn)其中，陶醉于美景之中，感嘆大自然的神奇，令人心馳神往。同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“有的……有的……有的……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于學(xué)生的審美教育

在教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的呼倫湖》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，感受自然的美。如《美麗的呼倫湖》，“春天到了，呼倫湖畔水草豐美，遍地是美麗的野花，牧民們趕著牛羊來這兒放牧；夏天的湖面上，魚兒跳躍，鳥兒低飛，白帆點(diǎn)點(diǎn)，漁民們高興地撒開了漁網(wǎng)；秋天，蔚藍(lán)的湖水和藍(lán)天連成一體，朵朵白云在水面上悠悠飄蕩；冬天，到處是白茫茫的冰雪，寧靜，美麗，像一個(gè)童話般的世界?！敝笇?dǎo)學(xué)生分季節(jié)朗讀，愛美的女生可能喜歡春季遍地的野花，貪玩的男孩子可能喜歡夏天的魚兒跳、鳥兒低飛；有的可能喜歡秋天的悠閑，有的喜歡冬天的寧靜。選擇自己喜歡的季節(jié)來讀，語氣也不一樣，呼倫湖四季美景以不同姿態(tài)展現(xiàn)在我們面前，吸引著人們。

又如《觀潮》，“浪潮越來越近，猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！蓖ㄟ^繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感受到浪潮如此壯觀的景象，的確是“天下奇觀”！在朗讀中體味作者傾注在字里行間的對(duì)自然景物的贊美之情。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力

學(xué)生朗讀時(shí)、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個(gè)復(fù)合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)“我”極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)！他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩，讓學(xué)生從中受到深刻的教育。

又如《小英雄于連》，在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如這些描寫：“怎么辦？溝又窄又深，人下不去；找根長棒，沒有；找水，也沒有；喊人，顯然來不及了?！边@一句簡短、緊湊，朗讀時(shí)語調(diào)應(yīng)有抑揚(yáng)變化，語速漸快語氣漸急。這樣就會(huì)感受到當(dāng)時(shí)情況的緊急和于連焦急的心理。又如教學(xué)《陶罐和鐵罐》，這篇寓言故事人物對(duì)話很多，教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話、抓住重點(diǎn)語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，體會(huì)說話人的心理活動(dòng)，感受人物的性格特點(diǎn)，在朗讀中感悟文本，再現(xiàn)文本。如文中陶罐和鐵罐的對(duì)話“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問?！安桓?，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答說。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，朗讀中比較感受到鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，跟于連一起共焦急，與寓言故事中角色共情感，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。葉圣陶先生曾說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”，因此，在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

作者簡介：

程鳳華（1968～），女，河北省承德市平泉縣南五十家子蒙古族小學(xué)語文教師，長期從事小學(xué)語文教學(xué)一線工作。