【摘 要】 習(xí)作能力是學(xué)生一種重要的語文能力，是一種綜合的表達能力。促進學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，就是讓學(xué)生更順暢地表達，且表達效果更佳。而靈活多樣的批閱方式及恰當(dāng)精準(zhǔn)的評價語言，使學(xué)生更喜歡和熱愛習(xí)作。教師可以通過靈活的批閱方式和恰當(dāng)?shù)脑u價語言來尋找出學(xué)生習(xí)作中的不足，以此促進學(xué)生習(xí)作能力的提高。因此教師的評價方式及方法更應(yīng)該凸顯它的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】自改；互改；評價；批語；興趣

在教學(xué)實踐中認真把握小學(xué)生作文的基礎(chǔ)要求；針對學(xué)生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方式和恰當(dāng)精準(zhǔn)評價語言，及時有效的地對學(xué)生習(xí)作進行批改，才能促進小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、同伴間互評互改，促進生生間作文的互動。

每次作文課，教師可針對普遍存在的問題在全班簡要講評，接著讓學(xué)生討論評改應(yīng)從何入手，根據(jù)不同要求而定，再統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，然后用一定時間，請同學(xué)互相批改，評點。要求學(xué)生主要從作文中找優(yōu)點，看誰的作文優(yōu)點最多。交換的對象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以找自己喜歡的同學(xué)。但我主張優(yōu)困生搭配互改，讓優(yōu)生幫助學(xué)困生找出優(yōu)點，帶動學(xué)困生學(xué)會自改習(xí)作和互改習(xí)作。在互改時除按自改的方法進行修改外，還要注意對方選材是否真實，有沒有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文。采用的表達方式能否突出主題，語言是否精煉、生動。

在互相修改的過程中可以討論，辯論，闡明自己的見解，提出修改意見，和同學(xué)交換作文，是學(xué)生喜歡的一種方式，因為學(xué)生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣，為何他們會這么想，這么寫，從中可以互相學(xué)習(xí)。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，在互相修改的過程中，要互相尊重，討論時要有商量的口吻，辯論時有理有據(jù)，互相不能說服對方時，請教老師，聽取老師的建議。通過像同學(xué)，老師請教，提高修改作文的能力。學(xué)生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。學(xué)生在交流過程中，取長補短，便于更好地修改自己的作文。

課后，有好幾位同學(xué)圍著我興奮地談著互評互改作文的事，有的說：“老師您讓我們給同學(xué)評改作文還真有意思，平時，同學(xué)間的作文很保密，誰也不讓看，現(xiàn)在終于有機會看同學(xué)的作文了”。有的說：“某某同學(xué)的作文寫的真有趣，好詞好句還真多，我給他算了一下，總共用了15個成語，好厲害哦?！薄@樣學(xué)生就不但可以欣賞同學(xué)的佳作，而且無形中也學(xué)到了一些提高寫作水平的方法。學(xué)生點評后，一個重要環(huán)節(jié)就是教師的檢查驗收工作，既要看學(xué)生的作文，又要看其同伴的點評，還要為寫作者及評改者分別打上等級，以便后面的表揚和加分，對受表揚的同學(xué)，他們就感到特別有成就感。

二、榜樣作文評價，吸取優(yōu)秀作文的“營養(yǎng)”。

教師批改作文時，要注意發(fā)現(xiàn)作文“尖子”生和“尖子”作文，樹立學(xué)生的寫作楷模。對好作文，可讓學(xué)生傳閱，之后請學(xué)生談閱讀后的體會。通過多表揚的評價，讓學(xué)生可感，可信，可比，可學(xué)，對學(xué)生具有很大的鼓勵作用。比如當(dāng)老師表揚了某某同學(xué)作文的開頭寫得特別好，還加以強調(diào)說：“良好的開端等于成功的一半”。下次作文時，同學(xué)們就會很注意寫好作文的開頭。如寫《往事》時，學(xué)生寫開頭：“在我成長的一段歷史小河里，有一件事使我終身難忘……”?！袄_記憶的閘門……”等。寫《我最熟悉的一個人》時，學(xué)生寫開頭有：“在我記憶的星空里，有一顆璀璨的明星，時刻照耀著我……”，“俗話說：‘人不可貌相，海水不可斗量。’這句話用在哥哥身上，再貼切不過了”等等。就這樣，經(jīng)過日積月累，學(xué)生的作文水平自然就提高了。

三、養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，有效提高作文水平

許多老師在看完學(xué)生的作文后，會寫上情真意切的評語，可老師的辛苦，學(xué)生往往不領(lǐng)情，多數(shù)學(xué)生一看了之，并不深究評語的含義。究其原因，不是老師的評語不能打動學(xué)生，而是學(xué)生沒有參與到自改和自評當(dāng)中來，沒有親身的體驗和參與，怎能得到良好的效果呢？據(jù)課外調(diào)查了解，幾乎所有的學(xué)生寫完作文以后都難以用平靜的心態(tài)去重讀自己的創(chuàng)作，雖然是經(jīng)過自己的檢查修改，但是他們很在乎別人對自己作品的評價，因此，我將那些作完他評的作文發(fā)回學(xué)生本人，讓自己再回去審讀自己的作品，多借鑒別人的意見和建議。從心理學(xué)的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強，對學(xué)習(xí)的促進功能將越大。因此，當(dāng)學(xué)生在修改的過程當(dāng)中，看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了，更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，增強學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，從而不斷提高作文水平。

四、啟發(fā)式和激勵性批語，激發(fā)學(xué)生作文興趣

老師在給學(xué)生批改作文時，要采取有效的針對性的啟發(fā)式語言。評語要有針對性，要具體指出學(xué)生作文的優(yōu)點和不足，那個語句不通順，那里條理不清楚，都要說明白。如有位學(xué)生寫第一次干家務(wù)的過程比較簡單，老師的評價可以是：開始你是怎樣干的；干的是什么家務(wù)；干的家務(wù)的過程中有沒有遇到困難；如遇到困難；你是怎樣克服的；還有在干家務(wù)時，你有沒有得到別人的幫助。都要寫清楚、具體。又如學(xué)生在描寫事情的關(guān)鍵部分時寫道：“我當(dāng)時心里想了很多”，老師的批語可以是“你是怎么想的，想到些什么，寫出來才能讓讀者明白”等等。

批語要采取寫激勵性評語的方法激發(fā)學(xué)生作文的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。在學(xué)生的作文本上，可以立意選材，構(gòu)思，語言等各個方面，抓住學(xué)生作文中的閃光點，寫一些鼓勵性的評語，如“這句話寫的恰到好處說明你是個作文能力不一般的好學(xué)生！”“這幾句話優(yōu)美生動，表現(xiàn)出作者非凡的語言能力！”等等。這些鼓勵性的評語費時不多，但往往收效很好。學(xué)生從這些評語中，可以品讀出老師對他們不僅僅是作文的重視和關(guān)心。一個學(xué)生曾經(jīng)在日記中寫道：“……讀到你贊揚我作文寫得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真寫作文，爭取寫得更好?！睂嵺`證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會激發(fā)學(xué)生作文的積極性。

作文的批改與評價若受到同學(xué)們的歡迎，前提是靈活多樣的批改方式，恰當(dāng)精準(zhǔn)的評語，不僅為學(xué)生寫作文，改作文提供了自覺主動的動力，還能比較全面地從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。