【關(guān)鍵詞】素質(zhì)；減輕；課業(yè)負(fù)擔(dān)

素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人先天具有的生理、心理特點(diǎn)和后天通過(guò)環(huán)境、教育獲得的基本品質(zhì)。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)能否發(fā)展的條件。素質(zhì)是一個(gè)人從事某一工作必備的基礎(chǔ)和條件。

國(guó)家教委主任朱開(kāi)軒同志指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。”

素質(zhì)教育已成為當(dāng)今中國(guó)教育的主流。中小學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是使我們的受教育者在走向社會(huì)前具備必要的生存和發(fā)展所必需的各項(xiàng)基本素質(zhì)。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要尊重和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個(gè)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。在素質(zhì)教育看來(lái)，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受器，而是知識(shí)的主人；學(xué)生不僅僅是認(rèn)知主體，更重要、更本質(zhì)的還是在認(rèn)知方面和非認(rèn)知方面的完整的生命主體。素質(zhì)教育要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，要指導(dǎo)學(xué)生形成高尚的人格，要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神。根據(jù)促進(jìn)主體性發(fā)展的要求，素質(zhì)教育的課程體系應(yīng)該以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，而不應(yīng)以學(xué)科為中心。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，因而也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。

在素質(zhì)教育中，教師要明確教學(xué)目的，也就是明確為什么而教。教師不僅要為學(xué)科的系統(tǒng)性負(fù)責(zé)，而且要為學(xué)生的發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步負(fù)責(zé)。因此，必須逐步改變單純以學(xué)科為中心的傾向，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育體系。就學(xué)生的學(xué)而言，不僅要堅(jiān)持繼承性學(xué)習(xí)，而且要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育，不僅重視人的發(fā)展需要，而且重視社會(huì)的發(fā)展需要，將人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)了。

而對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)講，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為全面實(shí)施素質(zhì)教育和全面提高教育質(zhì)量的“瓶頸”，危害日益凸現(xiàn)：違背兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律；束縛中小學(xué)生的心智成長(zhǎng)，使之失去自由發(fā)展的空間；阻礙學(xué)生稟賦與潛能的開(kāi)發(fā)，影響其探究思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)主要就是作業(yè)負(fù)擔(dān)，其次是課程負(fù)擔(dān)。

有句話說(shuō)：苦不苦，看看孩子書(shū)包有多鼓；累不累，看看孩子何時(shí)睡？給學(xué)生減負(fù)成為人們關(guān)注青少年成長(zhǎng)的焦點(diǎn)話題。

課程負(fù)擔(dān)過(guò)重會(huì)使部分學(xué)會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)，甚至討厭學(xué)習(xí)，他們聽(tīng)課時(shí)接受能力較差，做作業(yè)好象做苦力，一提到學(xué)習(xí)就頭疼，如此的學(xué)習(xí)已形成一種沉重的心理負(fù)擔(dān)，既妨礙學(xué)業(yè)進(jìn)步，又損害了身心健康。

沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是“看過(guò)不如做過(guò)，做過(guò)不如做得多”這句俗話的延伸涵義，其結(jié)果就是進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，擠占學(xué)生的課余休息時(shí)間，妨礙了學(xué)生的正?；顒?dòng)，至使學(xué)生長(zhǎng)期睡眠不足。然后就是除了有前兩種負(fù)擔(dān)以外的改不完的錯(cuò)，補(bǔ)不完的課。這樣學(xué)生吃力，厭倦，哪還能活潑快樂(lè)地成長(zhǎng)，形成自己的個(gè)性呢？

鑒于這種情況，作為教師應(yīng)該做好下面幾點(diǎn)工作：

一、提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)自身的形象建設(shè)

教師應(yīng)該通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平與教學(xué)技能，從而具有獲取和駕馭知識(shí)的能力，了解和分析學(xué)生心理的能力，教學(xué)的組織力，語(yǔ)言的表達(dá)能力。在工作中注重學(xué)生的素質(zhì)教育，承認(rèn)學(xué)生之間的差距，多親近、尊重他們，關(guān)心、幫助他們，把自己的真摯的感情投入到他們身上，做他們的良師益友。關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重、理解、寬容他們，不以粗暴的態(tài)度對(duì)待他們，不諷刺挖苦學(xué)，不歧視，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持正面教育，及時(shí)肯定他們的成績(jī)和進(jìn)步。相對(duì)的就是不以增加作業(yè)量作為懲罰學(xué)生的手段，從心里明確減負(fù)的重大意義，從思想上認(rèn)識(shí)到不但要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要減輕學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

一位教育家說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制的，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力，你聽(tīng)到過(guò)孩子們感到玩游戲機(jī)是“負(fù)擔(dān)”嗎？有些東西，一旦喜好，“負(fù)擔(dān)”就沒(méi)有了。 同一門(mén)功課，不喜歡的學(xué)生會(huì)感到“負(fù)擔(dān)”，但是對(duì)喜歡這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不一定是“負(fù)擔(dān)”。 教師應(yīng)提高教學(xué)的藝術(shù)性，以教師特有的魅力去吸引學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。如果教師以“啟發(fā)式”教學(xué)方式上課，學(xué)生就可能感到是一種享受。我們的教育對(duì)象是天真爛漫、活潑好動(dòng)的孩子，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì)使他們的思維活躍起來(lái)。學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)氛圍中，感受到學(xué)習(xí)是一件享受的事，這樣他們才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。因此我們教師要多在教學(xué)上下功夫，全身心地投入、鉆研教材，提高課堂教學(xué)效益，不只是用靈活多樣的教法，生動(dòng)形象地講解去激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是利用知識(shí)本身的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生重復(fù)體驗(yàn)自己親身參與掌握知識(shí)的情感，喚起他們對(duì)知識(shí)的興趣，從而自覺(jué)地積極開(kāi)動(dòng)腦筋去攝取知識(shí)，積極探索，努力創(chuàng)新，這時(shí)學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)了。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)生的智能是在掌握知識(shí)、訓(xùn)練基本技能中得到擴(kuò)展，而智能的擴(kuò)展又能促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，二者是相互相成的。當(dāng)前教學(xué)中教師注入多、學(xué)生吸收少；死記硬背多、獨(dú)立思考少；課外作業(yè)多、文體活動(dòng)少。所以必須要改進(jìn)課堂教學(xué)，力爭(zhēng)向40分鐘要質(zhì)量，在40分鐘內(nèi)完成好這三方面的工作。除此之外，我們?cè)诮虒W(xué)中要做到上課突出重點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生能講的讓學(xué)生講，需要教師講的，也應(yīng)盡量留給學(xué)生思維的余地。從學(xué)習(xí)上的角度引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵句，突破知識(shí)難點(diǎn)。讓學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去解決學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，只要他們掌握運(yùn)用規(guī)律的方法，就不會(huì)在陌生的問(wèn)題前面束手無(wú)策了。相同的作業(yè)量，有的學(xué)生能完成得既快又好，有的學(xué)生卻既慢又差。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，前者大都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，做作業(yè)時(shí)能抓緊時(shí)間，而后者則反之，由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)形中給自己增加了負(fù)擔(dān)，即使老師布置很少的作業(yè)，他們也會(huì)有過(guò)重負(fù)擔(dān)的表現(xiàn)。這時(shí)我們就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。認(rèn)真輔導(dǎo)是教學(xué)工作不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂要面向大多數(shù)，課下通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)幫助個(gè)別學(xué)生解決學(xué)業(yè)問(wèn)題。通過(guò)有針對(duì)性的輔導(dǎo)，及時(shí)診斷和解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。對(duì)于沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，我們教師應(yīng)該對(duì)其人格成長(zhǎng)進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，關(guān)心弱勢(shì)群體，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，增強(qiáng)心理健康，讓每一個(gè)孩子都有進(jìn)步，都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級(jí)時(shí)就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以輕松快捷地學(xué)好知識(shí)，就有更多的時(shí)間將自己交給陽(yáng)光、交給操場(chǎng)、交給藝術(shù)、交給科技、交給大自然。

“減少不必要的機(jī)械作業(yè)，增加創(chuàng)造性思維的空間；減少硬性統(tǒng)一的作業(yè)，增加彈性作業(yè)；減少學(xué)生的心靈負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的能力培養(yǎng)；減少接受性的被動(dòng)負(fù)擔(dān)，增加主動(dòng)發(fā)展的探究性活動(dòng)；減少苦學(xué)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)樂(lè)學(xué)情感”，通過(guò)這樣的一減一增，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更加快樂(lè)，我們的教育才能做到有效。同時(shí)我們教師把課上得生動(dòng)而又有趣，一改過(guò)去機(jī)械的、重復(fù)的、沉悶而無(wú)效的勞動(dòng)，我們的課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，這樣我們的學(xué)生就會(huì)得到自由發(fā)展，從而得到整體素質(zhì)的提高。