初中英語課堂教學(xué)并非如我想象中的那么一帆風(fēng)順，實(shí)際的教學(xué)過程與自己在大學(xué)階段的微格實(shí)習(xí)也有著本質(zhì)的區(qū)別。我深知，我開始面對的是三，四十雙迥然不同的眼睛，這意味著每一名學(xué)生的思想都不盡相同。因而在近一學(xué)期的教學(xué)過程中，我遇到了一系列的疑惑與問題，它們隨機(jī)而生，隨時隨地考驗(yàn)著一位青年教師的臨場處理與反思提高能力。

11月17日下午，我像往常一樣拿著課本走進(jìn)教室。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要繼續(xù)鞏固第五單元關(guān)于天氣方面的內(nèi)容，而在之前的課上，經(jīng)過操練，學(xué)生已經(jīng)能夠比較自然地表達(dá)的天氣狀況。因此，今天我按照備課計(jì)劃，要讓學(xué)生能夠熟練地談?wù)摬煌貐^(qū)的天氣狀況，并進(jìn)行簡單的對話。然而，在教學(xué)過程中，讓我頭疼的是，簡單的單詞學(xué)生在回答時自信流利，但當(dāng)需要他們對一個主題或?qū)δ硞€特定的情景加以表述時，很多學(xué)生便不敢嘗試或是不知該如何表達(dá)了。我企圖給學(xué)生一些提示，但學(xué)生多因?yàn)榫o張或是不熟練幾乎無法接到我拋出的這個球。類似的情況在后來的幾次課堂教學(xué)過程中，我都深有體會，學(xué)生對于機(jī)械的訓(xùn)練非常熟悉，但一旦離開了課本，稍有變動便不知所措了。然而，英語言語表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它貫穿于平時點(diǎn)滴的英語教學(xué)之中。

經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能熟記單詞、句型，課外知識也有一定積累，但是在口頭表達(dá)過程中，卻不知說些什么、從何說起以及如何說。表達(dá)時神情緊張，思路不清，反應(yīng)遲鈍，而且處于被動的狀態(tài)，沒有一個完整清晰的概念，處于一種迷惘的狀態(tài)。也有些學(xué)生產(chǎn)生說的念頭，但是不能有效地駕馭語言材料，所說的缺乏正確性和邏輯性，究其原因是學(xué)生學(xué)習(xí)時只注重掌握語言規(guī)律，忽視了實(shí)際運(yùn)用語言的能力，或因過分緊張而怯場。

每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，各自的問題也不同。那么，在處理問題的時候該如何把握呢？這讓我想起了美國當(dāng)代著名教育學(xué)家與心理學(xué)家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。該理論以“人人都能學(xué)習(xí)”這一信念為基礎(chǔ)，認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么問題不在于學(xué)生的差異，而在于老師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的處理。既然“人人都能學(xué)習(xí)”，因而，我認(rèn)為要徹底地分析學(xué)生形成英語口語表達(dá)心理障礙的原因，才能有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。經(jīng)過一段時間的觀察與分析，我將原因分為外因與內(nèi)因兩種，即來自外界的和學(xué)生自身的兩個方面。

外界原因首先體現(xiàn)在平時教學(xué)中教師忽視口語的重要性。教師在上課時采用的教學(xué)方法大多受傳統(tǒng)的語法翻譯法所影響，過多地強(qiáng)調(diào)語法的作用，強(qiáng)調(diào)句型的講解和練習(xí)，卻忽視了具體的應(yīng)用語境與情境，許多學(xué)生在教師的影響下，片面地認(rèn)為語法是學(xué)好英語的關(guān)鍵，輕視了口頭表達(dá)技能的重要性，殊不知，英語學(xué)習(xí)的最終目的是能在不同場合進(jìn)行熟練地交流，從而獲得信息。其次，英語學(xué)習(xí)環(huán)境并不夠理想。學(xué)校里講英語的氛圍不濃，即使學(xué)生在課堂上學(xué)到一些口語，但是課外卻無法得到及時的復(fù)習(xí)和鞏固。

而內(nèi)因方面，即學(xué)生的自身原因，首先是心理背景因素或心理基礎(chǔ)因素，包括知識基礎(chǔ)、個性品質(zhì)以及定勢心理等。它是學(xué)生發(fā)揮言語表達(dá)水平的前提條件，學(xué)生能否開口，除了他的語言水平外，還必須有相應(yīng)的文化知識或背景知識，否則即使語言水平很高也開不了口。其次是心理動力因素，包括動機(jī)、興趣、志向、態(tài)度等因素。動力水平的高低直接影響言語表達(dá)的成效，學(xué)生除了有話可說外，還必須有說話的動機(jī)，否則交流無法進(jìn)行，這一點(diǎn)教師的作用舉足輕重，教師在課堂上要從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注，了解他們的興趣所在，為學(xué)生開口談話提供有效的動機(jī)。克拉申在他的情感過濾假設(shè)中指出，焦慮、動機(jī)、自信是與情感過濾有關(guān)的三個因素，動機(jī)水平高，自信心強(qiáng)，焦慮水平低，情感障礙小，反之，情感障礙則大。

再者，聽力理解因素也有很大的作用。聽力水平在交際中具有重要的作用，學(xué)生的聽力水平如遠(yuǎn)低于其口語能力，則難以在言語表達(dá)中充分展示口語能力，常常會因?yàn)槁牪欢蚵牪磺鍐栴}就無法做出貼切的回答。

個性因素也是一個重要的因素。學(xué)生的個性對語言能力的發(fā)展有很大的影響，性格外向的學(xué)生比性格內(nèi)向的學(xué)生語言學(xué)得更快，外向?qū)W生的口語能力要優(yōu)于聽力。有些學(xué)生天生謹(jǐn)慎，對于事情過于敏感，一出錯就會不安、怕人恥笑等，他們寧可不說，也不愿說錯，這種性格的學(xué)生在言語表達(dá)時不能表現(xiàn)出他們的實(shí)際水平。

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有些學(xué)生沒有獲得優(yōu)異成績的原因在于，他們得到的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間并不適合于他們各自的特點(diǎn)。如果使學(xué)生得到的學(xué)習(xí)時間、教學(xué)指導(dǎo)與他們的個別需要相適應(yīng)，將可保證所有學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)水平。布盧姆認(rèn)為，凡是一個人掌握的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會。這種教學(xué)可使學(xué)生和教師獲得更多、更長遠(yuǎn)的社會與個人成功的機(jī)會，使學(xué)生獲得基本的智力、體力和情感方面的發(fā)展。針對職業(yè)高中的學(xué)生特點(diǎn)，由于每個學(xué)生起步不同，基礎(chǔ)差異較大，在教學(xué)過程中教師尤其要注意分層次，考慮到不同水平的學(xué)生并且以鼓勵為主，幫助學(xué)生建立自信心。在操練對話的時候，可以適當(dāng)?shù)恼埻瑢W(xué)來糾錯，在共同參與糾正錯誤的過程中，學(xué)生之間會產(chǎn)生良性的合作，從而培養(yǎng)了團(tuán)體精神。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)障礙只是眾多疑惑與問題之一，此外，依然還有許多問題需要自己不斷地探索，尋找解決之道。不過，我相信，只要有心，再難的問題也一定能得到解決。