【摘 要】本文通過物質(zhì)、色彩、感官清晰的環(huán)境，再加上貼近幼兒生活的環(huán)境，以及各種神奇材料的運用，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，發(fā)展了創(chuàng)造思維，拓寬了幼兒的視野。

【關(guān)鍵詞】物質(zhì)環(huán)境；寬松適度的氛圍

常言道：環(huán)境育人。特別是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，無時不在影響幼兒的全面發(fā)展，園內(nèi)的一草一木、地面、墻壁，隨處可見的物品等。都是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有利因素。再幼兒新奇而富有幻想的小腦瓜里，蘊藏著豐富的開發(fā)不盡的資源。正如兒童教育家陳鶴琴先生的話：“兒童生性中潛藏著強烈的創(chuàng)造眾生，只要我們在教育中注意引導，并防守兒童實踐探索，就會培養(yǎng)出穿鑿能力，使兒童最終成為出類拔萃的人才。因此，我通過二十幾年來的學前教育教學工作實踐積累，我認為以下幾種環(huán)境的建設有助于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

一、物質(zhì)環(huán)境起決定性的作用

幼兒時期，天不怕，地不怕，正所謂初生牛犢不怕虎。他們最有冒險精神，最容易和物體發(fā)生聯(lián)系，而幼兒的創(chuàng)造性也是在他們具體生活環(huán)境中培養(yǎng)起來的，有什么樣的環(huán)境，幼兒就會發(fā)展什么樣的活動，幼兒的認識及創(chuàng)造性的形成，又往往離不開周圍的物體，正是在這些與物體發(fā)生聯(lián)系的探索、擺弄、搭建中創(chuàng)造出了屬于自己的東西。所以根據(jù)幼兒的認識特點和心理特點，為幼兒提供豐富的材料，能最大限度地位幼兒探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造生活的空間。如：拿出一堆積木，他們有的會搭建出漂亮的小房子；有的會搭出一座高高的小塔；有的會搭出一座氣勢雄偉的大樓；有的還會搭建一座漂亮的農(nóng)舍掩映在路樹叢中，手巧的還會在農(nóng)舍前擺出雞、鴨、鵝呢！總之你想不到的，他們都能創(chuàng)造出來，真是令你每天都充滿欣喜，天天充滿期待呦！

二、寬松適度的氛圍有利于幼兒創(chuàng)造性潛力的開發(fā)

我們知道心理學家羅杰斯?jié)h認為：“心理安全和心理自由是促進創(chuàng)造力的兩個重要的條件，”就創(chuàng)造性而言，當一個人感受到最大的心理安全和自由時，其創(chuàng)造力變現(xiàn)更為突出，最為充分，我國著名教育加早在20世紀40年代就提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性，并做到“六大解放”即解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。這實際上就是給兒童以極大的自由。也就是給孩子一個空間讓他自己往前走：給孩子一段時間讓他自己去安排：給孩子一個條件讓他自己去鍛煉：給孩子一個問題讓他自己找答案：給孩子一個困難讓他自己去解決：給孩子一個機遇讓他自己去抓?。航o孩子一個權(quán)力讓他自己去選擇：給孩子一個題目讓他自己去創(chuàng)造。給孩子一個對手讓他自己去競爭。這樣以便把焦慮心理降到最低程度，從而使幼兒的巨大創(chuàng)造力潛能釋放出來。為了給幼兒一個安全、自由的生活氣氛，我們幼兒老師切忌要少對幼兒說“不”。如：劉老師讓孩子們嘗試飯菜的搭配，在操作時紅紅和小亮把西紅柿揉碎了，放在冬瓜殼里。還用手使勁敲擊冬瓜，弄的教室里一片狼藉。孩子們馬上告訴了老師，劉老師當時大發(fā)雷霆，狠狠地批評了那兩個孩子，結(jié)果兩個孩子呆若木雞，再也不敢去動那些需要時間的東西了。由此可見，教師對幼兒的教育和批評應講究方式。如沐浴春風，應如春風化雨一般神奇，否則會造成幼兒的心理上的極度緊張和恐懼，從而使孩子對探究失去了興趣。當時如果教師給予適時的啟發(fā)誘導，請幼兒把動作放輕，一點點地去觀察，組合，搭配的結(jié)果，那么我想效果會更好，可見只有在心理上有安全感，幼兒才會產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中迸發(fā)出更多的能量去參與創(chuàng)造。

三、讓幼兒再創(chuàng)作中獲取快樂，增強創(chuàng)作的信心

自信是一個人成功的開始，正因為有了自信，才會產(chǎn)生創(chuàng)作的動力。個性的發(fā)展，爆發(fā)出超人的力量，幼兒再認識周圍事物時自然會有許多不足，而教師的言傳身教其言行對幼兒有極大的影響。因此我再教書育人中適時發(fā)現(xiàn)孩子的進步，善于表揚孩子、給予肯定的評價，作為教師一個贊許的微笑，一句肯定的話語，一朵小紅花的贈予，多會使孩子獲得自豪感和成就感。試想一個幼兒在老師嚴厲的目光追尋下，他會惶恐不安，怎能有創(chuàng)作的欲望呢？因此教師適時的表揚與肯定的評價會益發(fā)無比創(chuàng)作快感和希望，從中引發(fā)的創(chuàng)作動機和創(chuàng)新欲望是無價的。如：班上比較內(nèi)向的小朋友畢晨浩，畫了一棵奇形怪狀的大樹，上面結(jié)滿了各種各樣的水果，我問他：“這是什么樹牙！”他說：“這是果樹??！”將來的果樹如果能這樣該有多好?。∧俏覀兙驮陨弦豢眠@樣的果樹就會吃到所有的水果啦！”孩子能創(chuàng)作出這么富有創(chuàng)意的作品，真是令我刮目相看，我隨即表揚了他，從此，他做什么都萬般投入，特別有新奇的創(chuàng)作出現(xiàn)。

四、學會團結(jié)、學會互相交流

班級是一個大集體，現(xiàn)如今個個都是家里的小皇帝，任性、耍潑、不合群，以自我為中心，不能容忍別人的孩子大有人在，因此在教學中需順利警醒活動，必須讓孩子們搞好團結(jié)，學會交流，有容人之量。把集體榮譽視為重中之重。因此在平時發(fā)生矛盾時，我總是適時引導，并樹立行為典范，讓孩子們向好的方面發(fā)展。在活動中我作為教師以“大朋友”身份參與其中。和他們一起探究所學內(nèi)容，從而調(diào)動幼兒的積極性，是他們具有自主合作，自主探究的欲望。教師對事物的正確態(tài)度，學習生活中良好的習慣，能潛移默化地影響孩子，和利于幫助幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的東西，游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，表現(xiàn)出幼兒濃厚的興趣，教師積極參與到幼兒的創(chuàng)造活動中，對形成和維持幼兒創(chuàng)造的環(huán)境氣氛也是十分有效的。教師是活動參與者，是孩子的合作者，對于孩子的創(chuàng)作活動不能干涉和橫加指責，對所需的材料更是及時供給，責無旁貸。另外，合作創(chuàng)造也是幼兒創(chuàng)造力提高的一種表現(xiàn)，同伴是孩子觀察和學習的榜樣，教師對有合作行為和能力的幼兒積極評價和鼓勵。幼兒智慧的開發(fā)和進取是離不開人際交流，團結(jié)協(xié)作。在活動中幼兒們一起游戲，學習，拼圖，畫畫等。只要教師想方設法為幼兒創(chuàng)造共同游戲的機會，讓他們在實踐中學會合作，如組織幼兒布置班級的環(huán)境教室的墻上的畫角，一周換一次內(nèi)容，使孩子們置身于創(chuàng)造的空間內(nèi)。分成小組，分工合作，互相配合，相互協(xié)作，共同創(chuàng)作一個美麗的繪畫角。生活專欄等，在自主實踐中產(chǎn)生更加美好的作品。這些才是集體智慧的結(jié)晶。

五、創(chuàng)造生活中的真善美

用環(huán)境來讓孩子們學會明辨是非，知道善惡美丑。如：我在班內(nèi)的前墻右方設置一個好事框，框內(nèi)是班級內(nèi)一周以來大家公認的最典型教育的好事，并用具體的繪畫表達出來。把做好事的同學設置成大家喜愛的卡通明星，幼兒們積極參與，最后敲定所畫形象的衣裙，穿戴，孩子們樂此不疲，為自己能上好事框，大家積極做好事，同時我又適時引導他們擁有愛心，才擁有真正的美。并明確指出，自己用過的物品，自己整理，自己洗手，洗手帕，還會評為愛勞動的小明星呢！使他們知道助人為快樂之本，從而知道了善惡，明辨是非。

創(chuàng)設良好的環(huán)境，創(chuàng)設適時的情境，不但要具有豐富的物質(zhì)環(huán)境，更重要的是用科學的理念，科學的方法引導，支持幼兒活動與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動，從而能更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，拓展創(chuàng)造的思維，創(chuàng)作出更好的作品。

參考文獻：

[1]李季湄.《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》.《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》.江蘇教育出版社2002年4月版

[2]顧明遠.《教育大辭典（1）》.上海教育出版社1991年

[3]怨衍.《幼兒園活動教程》.高等教育出版社1995年