【摘 要】在教學過程中，初中生普遍感到困難的是地理的地名。地名是學生學地理一個薄弱的環(huán)節(jié)，如何幫助學生在單位時間內(nèi)最高效率牢牢記住所學的知識，只有解決了效率的問題，才能既減輕了學生負擔，又提高教學質(zhì)量。我們要向效率搶時間，而不是用時間去彌補效率。

【關(guān)鍵詞】興趣；地理；培養(yǎng)

俗話說得好：萬事開頭難，又言：良好的開端是成功的一半，把這兩句俗語運用到初中地理教學中同樣適合。所以，假如我們能夠恰如其分地運用好課堂導(dǎo)入的話，對于教學的順利開展，是可以起到事半功倍的效果。風格各樣的課堂導(dǎo)入，能營造輕松活潑的氛圍。

一、全面提高教學質(zhì)量

1.合理運用影視等多媒體

影視等多媒體在教學中適當利用，可以調(diào)動學生的興趣，從而優(yōu)化課堂教學，提高學習效率。如果每一節(jié)課循規(guī)蹈矩、一成不變的話，定然會令學生感到單調(diào)、枯燥、乏味、死板，沒有創(chuàng)新。如果我們在教學中能夠多花點心思，多動點腦筋，靈活運用好課堂導(dǎo)入，那么往往會取得意外的驚喜和收獲。

2.讓學生養(yǎng)成習慣

在整個地理學習過程中，教師應(yīng)滲透著學法指導(dǎo)，為學生提供具體可行的學習方法，學習應(yīng)有計劃性、易操作，應(yīng)張弛有度、勞逸結(jié)合。學生在學習的過程中掌握了地理知識，培養(yǎng)了地理應(yīng)用能力，學會了與人共處和做人的道理。在這里，學生學有所得、有成就感，這是學生樂學的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學設(shè)計的時候就應(yīng)該充分了解學生的情況，以便因材施教，有的放矢。且在具體的教學過程當中，教師應(yīng)該是有目的、有步驟、分層次的進行學法指導(dǎo)，使學生在知識的輸入過程中學會反思。在知識的內(nèi)化過程中了解新舊知識的聯(lián)系，從而把知識加以內(nèi)化；在知識的運用過程中感悟，從而促進知識的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量，以形成學習的良性循環(huán)。久而久之，學生的知識自然就增加了，能力也提高了，必然會總結(jié)規(guī)律，形成良好的自學能力。

二、利用感性知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

亞里士多德有一句話是這樣說的：“想象力是一切創(chuàng)新活動的源泉?！彼季S興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提，它需要在一定教學的情境下，利用一定誘因進行。例如在教學中，講到中國民族這一段時，可以放置四段不同的民族音樂。讓學生通過表演的形式去證明是哪四段民族的歌曲，認識我國是個歷史悠久、文化燦爛、多民族的國家。這種教學方式可以引起學生的興趣，激發(fā)學生思維，讓學生在興趣濃郁是獲取新的知識。

思維興趣的激發(fā)應(yīng)該貫穿教學的全部過程，采用一些創(chuàng)新情境對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維具有極佳的啟發(fā)效果。通過一些形象風趣的地理語言、直觀的教具以及優(yōu)美的音樂可以把學生引入一個創(chuàng)新意境當中，讓學生愉快地掌握有關(guān)的地理基礎(chǔ)知識，借以豐富學生的想象力。

三、結(jié)合地理學科的特點，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力

地理教材中的“課文系統(tǒng)”配有豐富的閱讀材料，其中蘊含著許多有思維價值的內(nèi)容，如果課堂上給予學生一定時間潛心靜讀，學生會加深對教材重點、難點和延伸點的理解，進而激發(fā)學生的探究欲和創(chuàng)造性思維。閱讀文本上的材料是學生獲取地理知識最重要、最直接的途徑。而學生在地理探究課題的引領(lǐng)下，自主學習的意識和能力發(fā)生可喜變化，對生活中的地理事物與現(xiàn)象關(guān)注度增強，表現(xiàn)出勤于思考、善于質(zhì)疑、樂于探究、敢于創(chuàng)造的心理傾向。

還可以通過引導(dǎo)學生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性。增強對課本相關(guān)知識的理解、掌握；而且學生由地理學習中產(chǎn)生的濃厚興趣，會進一步遷移到地理學科的學習中去。

四、鼓勵質(zhì)疑，打破舊的思維進行創(chuàng)新

“學起于思，思起于疑”，學則須疑，疑則生智。不懷疑就不能見真理。善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽懷疑，喜歡尋根究底才是創(chuàng)新人才的重要特征。思維的發(fā)展從創(chuàng)造的角度來說常常是起于好奇心。大陸漂移學說的創(chuàng)始人魏格納起初僅僅是一位氣象學家，在地質(zhì)學的方面可謂是一個“門外漢”，正因為“門外漢”沒有任何的傳統(tǒng)觀念的束縛，不存在原有知識限定范圍的桎梏，所以才能從大西洋兩岸輪廓的相似性上得到啟示，也才能使魏格納在當時海陸固定輪盛行的時代，激發(fā)出了新的思維火花，提出“泛大陸”的理論觀點，奏響了地理學革命的前奏曲。所以只有在教學中切實保護學生好奇心和創(chuàng)新的火花，鼓勵學生質(zhì)疑問題，標新立異，別處心裁，敢于逾越常規(guī)打破傳統(tǒng)，才能讓學生在障礙面前通過自主創(chuàng)新躍上新的知識臺柱。

因此只有在教學中抓住地理重難點啟發(fā)學生思維提出問題，才能充分調(diào)動學生思維的主動性，同時還可以在學生的頭腦里打下深刻的烙印，加深記憶。

要想學好地理，正確處理初中知識的關(guān)系是關(guān)鍵。若不能實現(xiàn)初中地理有效銜接與融合，學生將中外地理融會貫通，牢固掌握與靈活運用是不可能的。因此將初中地理有效銜接與融合是每位地理教師教學的首要任務(wù)。要用課改的新理念，指導(dǎo)課程改革的新實踐，勇立改革的潮頭，乘風破浪，揚帆遠航，到達理想的彼岸，開創(chuàng)地理教育新的明天。