閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，也是難點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)建議提出了具有挑戰(zhàn)性的理念和要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》認(rèn)為，“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！本湓拸膶W(xué)生的接受發(fā)展的角度來界定閱讀的作用，從理論層面上為學(xué)生閱讀廓開了一個(gè)嶄新的視野。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。因此，教學(xué)行為應(yīng)該互相交流，共生共進(jìn)，而不是教師講，學(xué)生聽，教師要求，學(xué)生做。文本有其獨(dú)立意義，具有能動(dòng)性，必須從它的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是的加以解讀。因此，教學(xué)就不能包辦代替，要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受和思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營養(yǎng)。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為具有革命性意義，同時(shí)它又使廣大語文教師面臨許多新的課題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》還強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！边@閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。個(gè)性化的第一要義是自主閱讀。沒有讀者的閱讀，所謂個(gè)性化當(dāng)然無從談起。自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的前提，而只有富有創(chuàng)造的閱讀，才是真正意義上的個(gè)性化閱讀。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)作品的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。

個(gè)性化閱讀倡導(dǎo)以下一些觀點(diǎn)：

一、學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀

讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者，閱讀即是創(chuàng)造。小學(xué)閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因而在作者、作品、讀者之間多出了一個(gè)教者。但是，不能因此而破壞作者、作品與讀者的正常關(guān)系。教師不應(yīng)成為作者、作品與讀者之間的“二傳手”或“中介人”，而應(yīng)是讀者的導(dǎo)師，讀者應(yīng)該直接面對(duì)作品。讓學(xué)生直接面對(duì)作品，這是自主閱讀的第一步，是個(gè)性化閱讀的先決條件。

二、教師與學(xué)生之間是一種平等的對(duì)話關(guān)系。教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威

老師根據(jù)教學(xué)參考資料解讀作品，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解作品的捷徑。其實(shí)，在這樣的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是對(duì)老師的解讀。這只能是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀，只能是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀，而不是個(gè)性化閱讀。

有這樣一個(gè)教學(xué)案例：一位老師在講解完《麻雀》一課后問學(xué)生：“同學(xué)們，通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為這篇課文體現(xiàn)了一種什么樣的思想感情？”一個(gè)學(xué)生馬上回答：“這篇課文體現(xiàn)了一種偉大的母愛之情?！崩蠋熞宦?，與大腦中儲(chǔ)存的答案不符，脫口而出：“你怎么就知道那是只母麻雀呢？也是，書上只說一只老麻雀為了保護(hù)小麻雀與獵狗拼死搏斗的事情，沒點(diǎn)出老麻雀是公是母。老師有此一問，學(xué)生也認(rèn)為自己的答案不正確，全班學(xué)生面面相覷，不知所措?？吹綄W(xué)生不能做出正確的回答，最后老師做出了權(quán)威的定論：“同學(xué)們，告訴大家，這篇課文體現(xiàn)了一種偉大的親子之情?！薄澳笎邸??！坝H子”有何區(qū)別？區(qū)別就在于參考書上寫的是“親子”二字。像這樣的唯教材教參為尊，學(xué)生們能真正做到個(gè)性化創(chuàng)造性閱讀嗎？

三、 教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，在這一個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的思維火花，如何引導(dǎo)，珍視學(xué)生的個(gè)性化閱讀就顯得尤為重要。

“應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，既是獨(dú)特，就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生獨(dú)有的有創(chuàng)見的有新意的理性感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)是“信天游”式的獨(dú)白，不能是鸚鵡學(xué)舌的人云亦云，更不能是學(xué)生為了標(biāo)新立異，為了嘩眾取寵，為了搞笑而故意的胡說八道，信口開河，對(duì)此，不僅不能給予珍視，還應(yīng)當(dāng)給以批評(píng)指正。反過來，對(duì)于我們老師來說，也不能一味的去迎合學(xué)生，一味的去追求個(gè)性化閱讀而不顧文本的價(jià)值取向。教師要真正“珍惜”、“重視”學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，就要在教學(xué)中作為“平等的首席”，在尊重學(xué)生差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生體驗(yàn)、理解的正確與否，程度如何，區(qū)別對(duì)待，積極回應(yīng)，通過師、生、文本之間的對(duì)話，使不同的學(xué)生獲得對(duì)文本意義的不同建構(gòu)。

四、閱讀應(yīng)是探索與創(chuàng)造的過程，是讀者與作品與作者對(duì)話的過程

閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”教學(xué)，包含著“閱讀對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”兩層意思?！伴喿x對(duì)話”是指閱讀是讀者與文本的主體之間的對(duì)話過程，其形式主要有“師本對(duì)話”和“生本對(duì)話”?！敖虒W(xué)對(duì)話”是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話過程，其形式主要有“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。弄明白了這些，作為老師，在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的對(duì)話教學(xué)呢？

第一，師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的對(duì)話，一般是圍繞文本中的話題或由文本生成出來的相關(guān)話題來展開的，這就要求我們教師和學(xué)生都必須走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，并形成各自的想法和認(rèn)識(shí)。試想，如果自己對(duì)文本的內(nèi)容一無所知，那么，你拿什么和人家“對(duì)話”呢？因此，師生共同走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的實(shí)踐證明，師生雙方與文本的契合程度越深，師生之間的對(duì)話水平就會(huì)越高，越有效。

第二，抓住生成性教學(xué)，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性就是“預(yù)定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而對(duì)話式的閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，對(duì)話的話題及問題的結(jié)論主要靠對(duì)話過程中生成。閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見的，因此，課堂教學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。在圍繞某一話題進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，欣賞學(xué)生“真情告白”。與此同時(shí)，教師要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

個(gè)性化閱讀并不排斥合作學(xué)習(xí)，相反，同學(xué)之間的相互切磋，溝通交流，反而會(huì)互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

這種合作學(xué)習(xí)會(huì)形成一種“對(duì)話場(chǎng)效應(yīng)”，產(chǎn)生種種不可預(yù)設(shè)的“偶然性”的效果，因而，應(yīng)該積極提倡閱讀過程中同學(xué)之間的對(duì)話和交流。