《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作提出 “寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的要求，在教學(xué)建議部分又建議“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”，因此，語文的作文教學(xué)中必須重視對學(xué)生情感教育和引導(dǎo)。“沒有情感這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心”（狄德羅語）。正由于“情感”在學(xué)生的寫作中有如此重要的作用，所以，老師才必須在作文教學(xué)中加強指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。在這里我分別從作文指導(dǎo)、作文批改、作文講評三方面談?wù)勗谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。

一、作文指導(dǎo)中的情感培養(yǎng)

（1）運用“期望心理”，增強學(xué)生寫作的信息和寫作情感。心理學(xué)中著名的“羅森塔爾效”應(yīng)告訴我們：教師對學(xué)生報以希望，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生常常會如老師所期望的那樣取得進步。比如根據(jù)這一點，我曾布置了作文題《收獲》，在作文之前，我說：“同學(xué)們我們學(xué)習(xí)了收獲這一單元，相信同學(xué)們也有不少收獲吧。所以今天的作文對你們來說不算什么，希望也相信大家能寫好這次作文。寫得好的，老師經(jīng)過修改，將在校報上發(fā)表，變成鉛字你說好不好……”這次作文之前的期望演說取得了巨大的成功，學(xué)生們都盡了自己最大的努力，寫出了高質(zhì)量的文章。作文指導(dǎo)時告訴學(xué)生，優(yōu)秀作文將被校刊選用，并在學(xué)校廣播，在班上或年級其他班上宣讀，將張貼在教室等等，也是一些激勵寫生的方法。這樣的期望由于極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，誘發(fā)了寫作的情感，因而往往也能夠變成現(xiàn)實。

（2）把作文題出得新穎獨特，富有生活情感，切合學(xué)生思想認(rèn)識實際。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)起他們的寫作欲望。葉圣陶先生說得好：“教者命題，題意所含，要學(xué)生心有所思，情有所感，而后才有所能撰作?！比绻豢紤]學(xué)生的心理情感，出的問題就可能讓學(xué)生感到漠然、棘手。勉強為文，也是憋擠出來的。長此以往還會挫傷學(xué)生作文的積極性，使他們產(chǎn)生畏懼心理，覺得作文太難寫。而一旦學(xué)生對作文產(chǎn)生了畏懼心理、厭倦心理、失望心理，那結(jié)果就可想而知了。

二、作文批改中的情感因素

學(xué)生是怕作文的。作文是他辛辛苦苦勞動的成果，批改作文的過程實際上是師生心靈溝通、情感交流的過程。教師批改的越細(xì)致詳盡，情感投入越多，學(xué)生收獲自然也就是越大，因而也就越有益于培養(yǎng)學(xué)生寫作的情感（前提自然是要求學(xué)生認(rèn)真體會思考老師為什么這樣批改）。我們都是從學(xué)生時代過來的人，都清楚一篇作文交上去后，學(xué)生那種急切期待得到老師中肯誠摯的指導(dǎo)幫助的心情。老師如果只是一個“閱”字了事，或者只是大紅的問號劃在本子上而并無實質(zhì)性的分析點式，學(xué)生看后必然會產(chǎn)生失望感，寫作的熱情和欲望隨之就會降低甚至消失。如此一來，還能指望提高學(xué)生的寫作水平？對學(xué)生作文中的閃光點，無論是大到構(gòu)思立意、謀篇布局，還是小到開頭結(jié)尾、過度照應(yīng)乃至于恰到好處地活用了語文課本中的某一句子，老師都應(yīng)該本著“多贊揚少批評”、“多鼓勵少訓(xùn)斥的原則”、熱情地加以褒獎。對批改的語言，老師還應(yīng)該書寫工整，盡量委婉親切、和藹友善、多用商量討論的口氣。教師批改作文時，教師切忌把自己的意見強加于學(xué)生，不可動輒居高臨下以訓(xùn)斥的口氣，以不情愿甚至反感敵視的態(tài)度評改。對寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)該抱有希望，給予信任，加以鼓勵！情感是雙向的。老師這一頭是“絕緣”的，不愿開啟付出情感，不尊重學(xué)生的勞動成果，馬馬虎虎是指如敝帚，必然會挫傷學(xué)生的作文積極性。這個道理是十分簡單的。

三、作文講評中的情感因素

（1）作文講評由于面向全班學(xué)生（作文批改則只面向?qū)W生個人），所以除了講評一些普遍意義上的寫作知識、寫作技巧之外，還要善于激發(fā)學(xué)生積極的情感，轉(zhuǎn)化消極的情感。這里需要注意的問題同作文批改階段時需要注意一樣，主要一點是要善于并且努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點（無論其大?。?，尤其是對于差生，那怕是微小的進步，都應(yīng)在講評時予以肯定和鼓勵，滿足他的情感需要，使之看到希望、充滿信心。其中的道理前面已經(jīng)講到了，在此不贅述。

（2）在評講階段，老師“下水”作文的朗讀評析，是培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的重要方法。葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認(rèn)為學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學(xué)生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會。

教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關(guān)隘溝坎，取得指導(dǎo)學(xué)生作文的主動權(quán)，就能教在點子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學(xué)生，利于密切師生關(guān)系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生；教師經(jīng)?！跋滤贝狗叮€能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，在學(xué)生心目中樹立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡作文。

言為心聲，“感人心者，莫先乎情?！毙W(xué)作文教學(xué)中，老師應(yīng)該充分抓住寫作前的指導(dǎo)、寫作后的批改和講評三個階段，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，并使之與寫作知識、寫作技巧融為一體，重視學(xué)生的情感培養(yǎng)和挖掘，多想辦法激發(fā)學(xué)生的真情實感，多鼓勵學(xué)生把自己真實的體驗表達出來，文章才能言之有物，感人至深。

參考文獻：

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