【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的主體是閱讀和寫作，語文教學(xué)要做到讀寫結(jié)合、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，這是挖掘教材內(nèi)在潛能提升作文素養(yǎng)的重要途徑；結(jié)合多年的任教經(jīng)驗(yàn)，本文重點(diǎn)敘述了在語文教學(xué)中將“讀”與“寫”結(jié)合起來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可供同行參考。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；實(shí)踐；教材

目前的初中語文教學(xué)百花齊放，流派紛呈。從語文的功用性看，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息浪潮的涌進(jìn)，出現(xiàn)了新興的公共關(guān)系學(xué)科，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，聽說讀寫幾方面的知識(shí)水平和能力缺一不可。因此，我們的語文教學(xué)必須打破過去傳統(tǒng)教學(xué)的框架，更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。筆者在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中嘗試從整體意識(shí)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力培養(yǎng)、多種形式人手、多種渠道輻射。

一、語文教學(xué)將讀寫結(jié)合起來學(xué)習(xí)效果顯著

閱讀和寫作是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其他課程的工具和手段。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的一體兩面，也有專家、學(xué)者稱為“一鳥雙翼”或“雙子座”，在語文教學(xué)中是不可或缺的，少了哪一面，語文教學(xué)都會(huì)傾斜和失衡。因此，語文教學(xué)中的閱讀和寫作應(yīng)該互滲互透，相得益彰。寫作能力的培養(yǎng)僅僅靠作文課上的訓(xùn)練是不夠的，要在語文課堂上挖掘教材內(nèi)在潛能，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，使之互相促進(jìn)、共同提高，從而迅速提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的實(shí)踐

1.整合教材內(nèi)容，積累寫作材料

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材選文具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！闭n文中有許多優(yōu)美的詞語，精彩的句段，開頭、結(jié)尾、過渡以及結(jié)構(gòu)安排都是學(xué)生可以模仿和借鑒的練筆資源。

教材作為寫作素材的積累，方法很多，其中對(duì)主題進(jìn)行歸類是比較好的方法。教完一冊(cè)書后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生再一次全面感知、梳理全部?jī)?nèi)容，然后根據(jù)不同的題材和主題進(jìn)行歸類。比如，《濟(jì)南的冬天》主要運(yùn)用了擬人的修辭展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的溫晴恬靜。因此本篇課文的教學(xué)在閱讀環(huán)節(jié)中應(yīng)讓學(xué)生明白擬人就是把物當(dāng)作人來寫，賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情，這樣寫更親切自然，更有人情味。之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫擬人句。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生把握寫作技巧

教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握寫作技巧。 “教材無非就是例子”—— 這是語文界公認(rèn)的真理。既然是例子，就是用來模仿的，模仿好了，對(duì)提高寫作能力自然也就有幫助了。然而，這個(gè)真理在用到實(shí)踐時(shí)卻常常沒有發(fā)揮實(shí)際的作用。究其原因，主要是因?yàn)槎鄶?shù)教師受教材編排的影響。現(xiàn)在使用的新教材大都還是沿用原來的讀寫編排方法，把作文教學(xué)安排在單元末尾，等講完單元課文之后才學(xué)習(xí)寫作。要想避免這樣的尷尬，就應(yīng)該進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)課文的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容——比如句式、修辭、意境、結(jié)構(gòu)等等，進(jìn)行寫作技巧的模仿練習(xí)。正如呂叔湘先生所說：“讀書對(duì)于寫作是有幫助的，但是更重要的是能知道作者為什么這么寫而不是那么寫?！苯處熢陂喿x教學(xué)中對(duì)寫作技巧的模仿，就是要學(xué)生領(lǐng)悟課文“為什么這么寫而不是那么寫”，在不斷的閱讀領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)寫作技巧。這就使得學(xué)生在寫作的心動(dòng)起來之后，寫作構(gòu)思自然就來了。

3.采用多樣化形式教學(xué)激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

“興趣是最好的老師”，語文教學(xué)中聽說讀寫幾方面能力的培養(yǎng)，必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣人手，這就要求在教學(xué)中形式必須多樣化。如為培養(yǎng)學(xué)生集中聽力、捕捉要點(diǎn)的語感能力，可進(jìn)行“一句話聽講分析”， “聽故事談感想”、“集會(huì)活動(dòng)寫心得”等訓(xùn)練活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生的口表能力，準(zhǔn)確大方地“說話”，可進(jìn)行“課前分鐘演講”、“一分鐘時(shí)事趣聞介紹”等為激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，養(yǎng)成愛讀愛看的好習(xí)慣。同時(shí)可出班級(jí)專刊，刊登學(xué)生的優(yōu)秀日記和課外練筆。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的求知欲會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率便會(huì)大大提高，這是語文教學(xué)中的一種潛在的動(dòng)力。

4.隨文練筆，立足課內(nèi)帶動(dòng)課外

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！睂W(xué)生在課文中，會(huì)自覺不自覺地學(xué)到許多寫作的知識(shí)，積累到不少的寫作素材。如優(yōu)美的詞語、敘事的方法、描寫的高度等。通過句、段、片段、篇的練筆能使學(xué)生的作文水平不斷提高。在不斷提高的過程中，學(xué)生慢慢地樂于寫作文，于是也就時(shí)時(shí)處處留心觀察周圍的事物，為以后寫作積累素材。

總之，讀寫結(jié)合式的語文課堂教學(xué)，雖然學(xué)生能彌補(bǔ)自己在作文上的不足，但永遠(yuǎn)滿足不了寫作上的需要。隨著寫作水平的逐漸提高，學(xué)生會(huì)本能地對(duì)習(xí)作有更高的追求，更留意周邊的一言一行、一事一物。久而久之，讀寫融合成為學(xué)生的自覺行為。在語文教學(xué)中讀寫融合，探究教材的潛能，然后進(jìn)行練筆，學(xué)生在這些活動(dòng)中不僅積累了習(xí)作知識(shí)，還敢于習(xí)作、樂于習(xí)作，這樣學(xué)生的作文素養(yǎng)就在不知不覺中提高了。

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