【摘 要】本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從新課的導(dǎo)入，堅(jiān)信良好的開(kāi)端是成功的一半，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣等方面去淺析如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效性

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是眾多高中化學(xué)老師一直以來(lái)在研究的方向，那么什么是課堂教學(xué)實(shí)效性呢？主要是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。本人認(rèn)為，在相同條件下，提高學(xué)生發(fā)展的效率是衡量課堂教學(xué)實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容之一，就是學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)，并在其中得到人格，情感方面的發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，是學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)并且學(xué)得好，人格、情感獲得提升。從師生關(guān)系角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。

一、課堂教學(xué)中應(yīng)該重視新課的導(dǎo)入

化學(xué)學(xué)科的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)用名詞往往給人一種枯燥乏味，聽(tīng)起來(lái)無(wú)精打采、昏昏欲睡。使用具體形象詞語(yǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在新課的引入時(shí)用古詩(shī)詞導(dǎo)入。常有意想不到的效果，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，由感而發(fā)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊”，“小橋流水人家”，“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由” 。這是一幅幅多么誘人的自然美景！然而，如今我們的地球正遭受著災(zāi)難——大氣污染加劇、水污染嚴(yán)重、酸雨、赤潮、溫室效應(yīng)、洪澇災(zāi)害、暴風(fēng)雪、水土流失等等，生存環(huán)境日益惡化，嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的健康和生命。也可以結(jié)合我們的美麗家園-泉州永春來(lái)授課，給學(xué)生一種振奮感，從而清醒地認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性和緊迫性。重視新課的導(dǎo)入，由學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，學(xué)生頓時(shí)有了親切感，拉近了學(xué)習(xí)化學(xué)的距離，久而久之，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，好的開(kāi)端便形成了。

二、用特殊方法簡(jiǎn)化問(wèn)題，提高課堂效益

在某一化學(xué)和物理變化過(guò)程中某些粒子（如原子、離子、電子）的量保持恒定，中學(xué)化學(xué)經(jīng)常用到的守恒法有：質(zhì)量守恒、電子得失守恒、電荷守恒、元素守恒及能量守恒。凡能從題意中找出其中一種守恒既可快捷求解。明確要點(diǎn)后，筆者指導(dǎo)學(xué)生不糾纏過(guò)程細(xì)節(jié)，不考慮途徑變化，只考慮物質(zhì)的始態(tài)和終態(tài)，則化繁為簡(jiǎn)，收到事半功倍的效果。此外，還可以根據(jù)題設(shè)條件，可取特殊值將抽象問(wèn)題具體化，可獲速解，從而避免小題大做，提高課堂效益。

三、利用題組訓(xùn)練，歸納整合知識(shí)

物質(zhì)的量是貫穿整個(gè)高中化學(xué)的基本物理量，而阿伏加德羅常數(shù)（常用NA表示）是將物質(zhì)的量與其它物理量聯(lián)系起來(lái)的橋梁。對(duì)以阿伏加德羅常數(shù)為中心的概念和計(jì)算考查，是高考命題的熱點(diǎn)，其主要題型是正誤判斷選擇。但學(xué)生經(jīng)常失分，究其原因在于學(xué)生經(jīng)常漏選，錯(cuò)選。為此，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，步步逼近，各個(gè)擊破，歸納整合知識(shí)，養(yǎng)成全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。在化學(xué)教學(xué)中，許多概念、原理、規(guī)律的引入都是從實(shí)驗(yàn)展開(kāi)并最終由實(shí)驗(yàn)加以論證的?？梢哉f(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、技能的重要的方法。演示實(shí)驗(yàn)，是教師通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)演示，引起學(xué)生觀察、思維，從而認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律的一種教學(xué)方法。精心設(shè)計(jì)合理布局的演示實(shí)驗(yàn)具有高度的藝術(shù)性，是化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要在演示之前向?qū)W生交待清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的及觀察的現(xiàn)象，告訴學(xué)生應(yīng)該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，認(rèn)真鋪設(shè)一些必要的階梯，設(shè)下疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考。

如在講“金屬活動(dòng)性順序前面的金屬能把后面的金屬?gòu)乃柠}溶液里置換出來(lái)”，這時(shí)教師設(shè)下疑問(wèn)：是否所有金屬都符合這一規(guī)律？學(xué)生猶豫，不能正面回答，這時(shí)教師便補(bǔ)充鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生按一般規(guī)律設(shè)想，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很快有的學(xué)生就說(shuō)出“鈉表面覆蓋一層銅”，在金屬活動(dòng)性順序中鈉排在銅的前面，并寫(xiě)出了Na與CuSO4的化學(xué)方程式：2Na + CuSO4 = Cu + Na2SO4 ，鈉置換硫酸銅中的銅，接著教師開(kāi)始演示，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：鈉漂浮在硫酸銅溶液表面，迅速旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生火球并消失，溶液中出現(xiàn)藍(lán)色沉淀，這精彩的現(xiàn)象，瞬間的變化，學(xué)生凝神觀察，猜測(cè)被推翻，為什么會(huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象呢？你從而發(fā)現(xiàn)了鈉有哪些性質(zhì)？這一個(gè)一個(gè)的疑問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的思維活力，經(jīng)討論和教師點(diǎn)撥，對(duì)金屬鈉學(xué)生有了初步了解，再通過(guò)教師解釋?zhuān)瑢?xiě)出鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式和氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生便明確了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生和鹽與金屬的反應(yīng)規(guī)律中應(yīng)除去“K、Ca、Na”三種活潑金屬，這樣以生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探索，不斷地設(shè)置疑問(wèn)，教學(xué)環(huán)節(jié)情景畫(huà)，使學(xué)生思維活躍，求知欲望逐漸增加，創(chuàng)新意識(shí)不斷提高。

五、注重提高學(xué)生綜合能力

“科學(xué)探究”是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)可能的答案做出假設(shè)與猜想，并設(shè)計(jì)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集證據(jù)，對(duì)獲得信息進(jìn)行處理，得出初步結(jié)論。美國(guó)心理學(xué)家布魯納·羅杰斯認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的積極的知識(shí)探究者，教師的作用是努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠積極探究的問(wèn)題情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)” ?？茖W(xué)探究能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)師生的共同探究、實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)收集和處理信息，表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法、態(tài)度，特別是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。

六、注重遷移課本知識(shí)

在實(shí)施高中化學(xué)新課程的過(guò)程中，教師要充分利用化學(xué)學(xué)科的特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維，既要使他們掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，更要注重訓(xùn)練他們的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，從而能遷移課本知識(shí)，讓思維靈活、變通。

總之，課堂教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的生命線，它將引領(lǐng)我不斷探索，繼續(xù)前行，作為一名高中化學(xué)老師，我們要盡自己最大的努力，讓每一位學(xué)生得到發(fā)展。