【摘 要】《新課程標準》要求我們“重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長的學生?！苯逃仨氷P注人的發(fā)展，即關注人性的發(fā)展，語文教學也是如此。語文老師應該承認每個學生的個別差異，善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣，幫助學生發(fā)展其興趣。

【關鍵詞】初中語文；學生興趣；培養(yǎng)

《新課標》中把以人為本的學生觀作為實施現(xiàn)代課堂教學必須樹立的基本觀點，它要求確立學生在教學中的主體地位，成為學習的主人。我認為要想讓學生真正變被動學習為主動學習，成為學習的主人，其中如何激發(fā)學生的學習興趣，是非常關鍵的。那么新課程語文教學怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

一、注重發(fā)揮學生的主體作用

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候?！币虼苏n堂上必須把學生擺在主體位置上，在教師的啟發(fā)引導下，讓他們自己去學，主動去學，讓他們變苦學、畏學、厭學為樂學，從中真正體驗到掌握知識的快感，產(chǎn)生自我肯定的體驗，把學習看成是一種既緊張又愉快的求知增能的活動，自覺積極地投入到學習中去。在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的主體作用，寫作教學亦應這樣，在不違反一些基本的思想原則和文體要求的前提下，寫什么，怎么寫可以給學生較大的自由，讓學生寫出自己的東西來，這樣學生的興趣就會得到進一步的增強，逐步從被動的“要我寫”變成主動的“我要寫”了。為了讓學生以主體的身份參與語文教學的全過程，我們組織學生互批作文、單元測試的命題和閱卷，讓學生真正成為學習的主體。當然，肯定學生的主體作用，絕不意味著否定或貶低教師的主導作用，兩方面都要努力發(fā)揮，才能取得更好的教學效果。

二、新穎的教學方法有助于培養(yǎng)學生的興趣

求新求異是所有學生的共同特點，學生喜歡探索未知的領域，學生喜歡追求新奇的、時髦的東西。新異的事物可以引起學生的定向探究反射，教學內(nèi)容與方法的不斷更新與變化，可以引起學生新的探究活動，產(chǎn)生更高水平的定向—求知欲。明朝的教育家陽明曾說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”。誘發(fā)學生的學習興趣，就要激起這種奮進的情趣。

怎樣才能激起這種奮進的情趣呢？我認為：教師的教學方法就應新穎而富有啟發(fā)性。新穎，就是有創(chuàng)見，使每個學生感到新奇，覺得出乎意外，體驗到學習是一種樂趣。當然，教師不能滿足于僅僅使學生集中在感興趣的事物上，還要善于變無趣為有趣，變輕視為重視；啟發(fā)性，就是給學生提出一定的課題，使他們利用已有的知識和習慣的方法解決問題，進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講黃蒙田的《竹林深處人家》一文時，先給學生提出問題，假如現(xiàn)在正是我們北方豐收的季節(jié)，展現(xiàn)在你面前的是一幅什么畫面？你的心情又如何呢？然后組織學生討論，各抒己見，分類歸納；接著再讓學生打開課文，看作者又是怎樣寫茂盛的竹林以及竹林人家的豐收喜悅？從哪些角度寫？運用了那些描寫方法？學生的積極性很高，都能主動認真地去讀課文，學生清楚了對竹林竹農(nóng)的描寫，目的是表達對祖國山川壯麗、物產(chǎn)豐富的贊美，對欣欣向榮的生活的謳歌，以及對勤勞、樸實的山村人民的熱愛之情。從而加深了對祖國的熱愛，更加熱愛學習。

三、利用所學的知識、技能激發(fā)學生的學習興趣

教學實踐表明：成功的學習體驗，有助于激發(fā)學生進一步學習的動機，對知識技能的順利掌握在一定的條件下會促進學生進一步努力學習，從而提高學習的信心和渴望在學習上有新的突破的愿望。屢次的失敗會使學生產(chǎn)生焦慮，自卑感，興趣低落喪失信心，甚至逃避學習，以致降低學習的效果。因此，我在這方面特別重視，以經(jīng)常獲得的成功喚起他們的學習熱情和興趣，培養(yǎng)他們追求成功的心理素質(zhì)。例如八年級的學生普遍感到學習說明文難，枯燥無味，不感興趣，這就需要培養(yǎng)學生的學習興趣，教給學生學習方法，也就是說明對象，說明方法，說明特征，說明順序及說明的語言等項，學完之后，教師根據(jù)課文的重點設計問題，大部分同學能準確地答上來，當堂檢驗學習效果，提高了學生的學習興趣。

四、誘導學生積極思維，提高學生的學習興趣

思考是由新的信息引起的思維活動，思考的價值在于從本質(zhì)上理解事物，發(fā)現(xiàn)問題，巧設懸念善于造成學生渴望追求的心理狀態(tài)。我國的章回體小說都做了妙趣奪人的心理設計，每當故事發(fā)展到高潮時，矛盾沖突達到白熱化程度時，作者往往要來一個急剎車，以“欲知后事如何，且看下回分解”告一段落，使讀者產(chǎn)生一種欲知不得、欲罷不能的心理。這就是懸念心理，課堂教學中教師巧設懸念能激發(fā)學生的學習積極性。比如我在講《春》這一課時，要求學生在課前尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，于是春天就像一幅幅畫呈現(xiàn)在大家的眼前，通過詩句的引導，學生便很自然地進入春天的意境中，除了詩句的導入，我們還可以運用故事、問題、實驗等方法導入。好的導入可以創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文的各種意境。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力。