【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)指出要強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體參與，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。在關(guān)注眾多喜愛體育運(yùn)動，積極參與體育運(yùn)動，有著運(yùn)動天賦的體育佼佼者和運(yùn)動健將的同時(shí)，我們也應(yīng)多一份愛心，多一份關(guān)心，關(guān)愛那些需要幫助的，渴求進(jìn)步的“后進(jìn)者”。

【關(guān)鍵詞】心里分析；形成；措施

一、心里分析

①膽怯心理：瞻前顧后、優(yōu)柔寡斷、難為情、容易緊張、依賴性強(qiáng)。②自卑心理：為難、沮喪、萎靡不振、破罐破摔、厭煩體育課。③嫉妒心理：心胸狹窄、喜歡猜疑、貶低排斥他人、與同學(xué)緊張、心理處于壓抑狀態(tài)。④執(zhí)拗心理：固執(zhí)任性、自負(fù)、愛逞強(qiáng)；喜歡堅(jiān)持己見，不主動幫助別人。⑤急躁心理：認(rèn)為體育課上不上都行，課堂聽課不認(rèn)真，練習(xí)偷懶，我行我素，紀(jì)律渙散，行動自由。

總的來說，“體育后進(jìn)生”心理發(fā)展一般經(jīng)歷了“自卑——對抗——狂傲”三個(gè)階段。第一階段，師生瞧不起他們，自卑，對自己的學(xué)習(xí)能力信心不足，課中練習(xí)不積極，經(jīng)常逃避練習(xí)，甚至?xí)缯n，對體育課失去了興趣。第二階段，師生歧視他們，產(chǎn)生對抗心理。他們行為散漫、隨便、好強(qiáng)辯，故意違反課堂紀(jì)律，不按老師布置的練習(xí)去完成動作。第三階段，由于長時(shí)期對抗，學(xué)生形成狂傲心理。他們目中無人，欺負(fù)其他同學(xué)和老師頂著干，故意擾亂課堂。

二、心理形成原因

（1）學(xué)生自身原因。學(xué)生的理解能力和體能水平的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能完成老師要求的動作。有的學(xué)生對體育課的重視程度不夠，對體育課不感興趣，上課精力不集中，動作技術(shù)不能理解掌握，致使其不能完成任務(wù)。有的學(xué)生身體素質(zhì)差或偏胖或病等原因，還有的是由于膽怯恐懼心理，使其不能完成稍有難度的練習(xí)，遇到困難就喪失信心。久而久之，與其他學(xué)生差距越來越大。

（2）家庭原因。有的學(xué)生從小受到家庭成員無原則的溺愛，缺乏良好的健康的教育，缺乏勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，缺乏互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。在溺愛環(huán)境中長大的學(xué)生，家長怕孩子摔倒、碰著、受傷，有些事情不讓孩子動手，家長全權(quán)包攬。時(shí)間長了就形成了膽怯心理、依賴心理、固執(zhí)任性、不主動幫助別人、愛發(fā)脾氣、懶散、我行我素等缺點(diǎn)。致使這些學(xué)生遇到困難就退縮，體育課上練習(xí)不積極，對體育課失去興趣。

三、轉(zhuǎn)化“體育后進(jìn)生”的方法措施

（1）主體參與，關(guān)心成長足跡。不論怎樣的學(xué)生，既然在其發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都處于不斷的變化之中，教師就應(yīng)把她看成是可以積極成長的，是有發(fā)展?jié)撃艿?，可以獲得成功的。作為老師，我們不可能放棄任何一個(gè)有生命的個(gè)體，并且我們相信，只要有信念，就會有希望。通過賞識激勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注重非智力因素的培養(yǎng)，做到真正意義上的關(guān)注差異，因材施教，合理把握時(shí)機(jī)，最大限度的挖掘其潛能，幫助其發(fā)展，完全可以超脫于眼前的不堪表現(xiàn)，走向成功的輝煌。

（2）關(guān)注成功者，關(guān)心“后進(jìn)生”?；仡櫸覀兊慕虒W(xué)歷程，從“差生”、“后進(jìn)生”等這些對落后群體的不同稱謂的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)人性化的管理，注重人格的教育。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！痹谖覀冏陨淼慕逃龑?shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)真正記得教師的，大多數(shù)往往就是這些“后進(jìn)生”。這種教育反差告訴我們，對“后進(jìn)生”這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，只要我們關(guān)懷他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，并加之以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略培植，這些遲開的“花朵”，就會沐浴著陽光雨露，健康成長。

（3）家?；?，健康成長。“后進(jìn)生”相對來說是一個(gè)弱勢群體，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好、成績差或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，大多自卑心理重，厭學(xué)且不自信。對其影響因素較大的就是教師、家庭和社會以及班級因素。如果教師對“后進(jìn)生”老是抱有成見，老是一看見就討厭，老是認(rèn)為他們是“爛泥糊不上墻”、“朽木不可雕”，哪里還能談得上開啟他們被壓抑的智慧和能力之門呢？

（4）尊重信任，正面引導(dǎo)。充分考慮每個(gè)“后進(jìn)生”特殊的心理狀態(tài)，教師在教學(xué)中應(yīng)成為“體育后進(jìn)生”的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。應(yīng)該時(shí)刻記住，我們教育的對象是人，他們之間存在個(gè)體差異。因此，我們要針對他們不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習(xí)的積極性。對有自卑心理的學(xué)生，要多鼓勵(lì)表揚(yáng)，從肯定成績?nèi)胧郑龑?dǎo)其克服困難。

（5）關(guān)心愛護(hù)，表揚(yáng)激勵(lì)?！绑w育后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)掌握動作技術(shù)時(shí)，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時(shí)教師應(yīng)以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關(guān)心“體育后進(jìn)生”，不要輕易給他們戴上“體育后進(jìn)生”的帽子，要分清情況，不要隨意批評，指責(zé)；而應(yīng)對他們倍加關(guān)心和愛護(hù)，與他們交朋友，經(jīng)常鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，使他們感受到教師的關(guān)懷，集體的溫暖，對今后的學(xué)習(xí)充滿信心。切忌損傷他們的自尊和自信；注意表揚(yáng)和批評藝術(shù)，對他們寬容但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻；要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給以肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使他們及時(shí)了解自己鍛煉的結(jié)果和進(jìn)步的情況，從而增強(qiáng)信心，喚起獲得成功的愿望，促進(jìn)他們更好，更快地掌握技術(shù)。

（6）降低標(biāo)準(zhǔn)，同等評優(yōu)。在學(xué)習(xí)同一技術(shù)動作或課堂練習(xí)時(shí)，適當(dāng)降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使“體育后進(jìn)生”感到課有所練，練有所獲。對此，教師應(yīng)事先周密考慮，提出合理的練習(xí)的重量、高度、遠(yuǎn)度以及完成動作的標(biāo)準(zhǔn)。在分組教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強(qiáng)完成動作的信心。在教學(xué)中教師及時(shí)地把進(jìn)步較快，成績提高明顯的“體育后進(jìn)生”，作為說服教育其他“體育后進(jìn)生”的依據(jù)，并令其幫助其他“體育后進(jìn)生”練習(xí)。在此情況下，能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導(dǎo)更具有說服力。

從教多年，那些奮力拼搏，揮淚賽場，激動人心的感人場面，讓人永遠(yuǎn)記憶猶新。但值得我們深思的是，誰曾細(xì)心地關(guān)注失敗的、跌倒在賽場上的落后者呢？誰曾走進(jìn)他們失敗之后的內(nèi)心深處呢？