數(shù)學(xué)是打開知識大門的一把鑰匙。培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以學(xué)生發(fā)展為本、體現(xiàn)“教師主導(dǎo)與學(xué)生主動”相統(tǒng)一、由“重教” 轉(zhuǎn)為“重學(xué)”理念的客觀要求。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對于初中生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人有著極其重要的意義。為此，筆者在教學(xué)實踐中，針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在的困惑，進(jìn)行了有效探索，有的放矢開展了學(xué)法指導(dǎo)和研究。

一、研究初中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的價值取向

首先，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法是適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化步子加快，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)法指導(dǎo)的目的就是教師通過調(diào)整教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，為其終生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法適應(yīng)新課程改革的目標(biāo)要求。數(shù)學(xué)課是初中階段一門主要課程，它向?qū)W生提供了自然及社會規(guī)律的數(shù)量模型，作為人們認(rèn)識世界、從事工作和學(xué)習(xí)的必需工具。學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和思想方法，學(xué)會有條理地思考和簡明清晰地表達(dá)思考過程，并運用數(shù)學(xué)的思想方法分析問題和解決問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、推理能力、創(chuàng)造能力具有特殊作用。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)不能很好地發(fā)揮這些作用，究其原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)“教”重于“學(xué)”。因此，從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革勢在必行。新課標(biāo)要求，創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)，堅持“教”為“學(xué)”服務(wù)。教學(xué)的設(shè)計和實施方式，要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”，由“強(qiáng)制學(xué)生適合教學(xué)”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。重點要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。數(shù)學(xué)特有的注重思維判斷、邏輯推理、邏輯運算、空間想象、實際運用等特點，也要求教師改變傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

再次，學(xué)法指導(dǎo)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)功能?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。在新課改條件下，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者，也就是說，教師在教學(xué)活動中任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流中，真正理解掌握數(shù)學(xué)的知識與技能、獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，并廣泛運用生產(chǎn)生活?？梢?，新課標(biāo)下的教師應(yīng)對自己扮演的角色重新認(rèn)識、重新定位，從觀念和行動上把以“教”為中心，轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。開展學(xué)法指導(dǎo)就是為了更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體功能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的具體方法和策略

（一）學(xué)生非智力因素的指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素包括智力因素和非智力因素。我多年的教學(xué)實踐證明，學(xué)生的非智力因素往往比智力因素對學(xué)習(xí)影響更大。有了良好的非智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會長盛不衰。因此，初中教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首要地位。其途徑主要包括學(xué)習(xí)需要、動機(jī)、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導(dǎo)。

（二）常規(guī)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣?？刹捎秒S課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前教師可以先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，有重點。

（2）指導(dǎo)學(xué)生提高聽課效果。聽課是學(xué)生獲得知識的主要渠道，因此，學(xué)會聽課對初中生學(xué)生尤為重要。教師在聽課方法的指導(dǎo)上要特別處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。

（3）課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)的指導(dǎo)。初中學(xué)生課后往往急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例模仿、死套公式解題的現(xiàn)象。為此在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，教師應(yīng)要求學(xué)生：能每天課后先閱讀理解教材，再獨立地完成作業(yè)。

（4）指導(dǎo)學(xué)生做階段總結(jié)及復(fù)習(xí)。指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生會歸納知識，整理知識，有助于提高學(xué)生的思維能力和概括能力。一般可從以下兩方面指導(dǎo)：一是歸納法，二是類比法。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要多給學(xué)生一點時間和機(jī)會，讓他們進(jìn)行體驗、感悟和思考。學(xué)生能讀懂的盡量指導(dǎo)學(xué)生自己去讀、去思考、去領(lǐng)悟其中的道理，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生能分析的題目盡量讓學(xué)生動手動腦、獨立分析完成，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生能歸納概括的知識結(jié)構(gòu)、解題規(guī)律，盡量讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生概括、總結(jié)的能力。學(xué)生能探索到的新知識、新方法盡量鼓勵他們?nèi)L試、去探索，以利于他們獲得成就感，激發(fā)更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而形成勇于探索、鉆研的好習(xí)慣。

新課程的實施給教師帶來了壓力，也給教師提供了改革傳統(tǒng)教學(xué)的平臺。站在新課程的起跑線上，對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到“五個結(jié)合”，即轉(zhuǎn)變思想與傳授方法相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)法與教法相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求相結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，建立縱橫交錯的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。