【摘 要】課程標準強調英語教學要從學生發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。閱讀能力是綜合語言運用能力中不可少的一項，培養(yǎng)學生的閱讀能力是中學英語教育最重要的任務之一，是學好英語的關鍵。閱讀能力是一種綜合素養(yǎng)，需要在日常教學中點滴滲透，精心培養(yǎng)。

【關鍵詞】英語閱讀；學習策略；素養(yǎng)的培養(yǎng)

一、英語閱讀教學中存在的問題

有些教師側重語言知識的學習，忽視對學生閱讀能力理解的培養(yǎng)，這種教學方法不僅缺少了推測、對比、分析、歸納等閱讀技能的指導，而且忽視了語篇分析能力的培養(yǎng)，導致學生根本不會閱讀，缺乏對語篇的把握；許多教師具有較好的教學功底，知道新課程標準中有閱讀教學的要求和相關的教學理念，但對如何將這些要求和理念落實到教學實踐中還缺乏認識和思考，導致閱讀課教學低下，學生的閱讀技能沒有得到充分的訓練；有些教師設計的閱讀問題不符合學生認識規(guī)律，脫離學生的實際水平，讓學生產生不愉快的學習體驗，進而對英語產生厭學情緒。

以上這些做法都直接影響到學生學習英語的興趣，影響到學生閱讀技能的提高、學習能力的形成和人文素養(yǎng)的提高。

二、閱讀策略的培養(yǎng)

初中英語閱讀課一般采用Pre-reading Task（讀前任務）、While-reading Task（讀中任務）、Post-reading Task（讀后任務）的任務型教學模式。閱讀前就是導，針對不同課文內容采用問答、故事、聽有關內容，看有關圖片或片段并提出問題等方式引入本課話題。閱讀中就是讀，指導學生如何閱讀，由整體到局部，又由局部到整體，訓練學生在閱讀中的各種思維活動。閱讀后就是用，即輸出教學，進一步讓學生通過口頭、筆頭練習進行知識的內化，遷移。

（一）讀前活動設計

讀前活動是閱讀教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的是為閱讀活動的順利開展做好準備。在學生閱讀前教師應分析文本，了解學生的興趣與需求，制定合理的教學目標，精心設計導讀活動，優(yōu)化語言呈現(xiàn)方式，為課文閱讀做好必要的心理準備和知識準備。

（1）興趣準備，確定目標。課前教師要根據教材，確定合理的教學目標，既要關注知識，能力和學習策略的培養(yǎng)，又要關注學生的閱讀感受，使學生全面發(fā)展。學生對學習內容有了興趣就能集中精力，積極思考，變被動學習為主動學習。

（2）運用文本，激活背景知識。利用文本激活已有背景知識，猜測中心思想，是閱讀開始前的有效助讀方法。在閱讀前，教師可以通過與學生談論文本的標題、插圖等內容，引導學生預測文章內容，為閱讀做好準備。標題是對整篇文章的高度概括，包含了主要言語信息，插圖是對文字的圖解，學生猜測后帶著疑問和濃厚的興趣開始閱讀。

（3）詞匯準備。引導學生認知必要的生詞，教師要考慮讓學生在有意義的語境中理解新詞匯，再創(chuàng)造機會和條件讓學生多聽、多讀和運用這些詞匯，引領學生認知影響理解閱讀材料內容的生詞，預測課文內容。

（二）讀中活動設計

這個層面的活動基本遵循自上而下的閱讀模式。閱讀中的互動要生動，活潑，符合學生的特點，能有效激活學生的思維，促進其理解。

讀中活動是整個閱讀重點，其中略讀是一種快速瀏覽方式，訓練學生以最快速度獲取文章大意的能力。訓練略讀技能，多以提問，填表，正誤判斷等形式出現(xiàn)，細讀訓練學生仔細尋找細節(jié)信息，并對這些信息進行加工處理的能力。教師可以引導學生分段細讀或細讀全文，在全文中查找語句信息，培養(yǎng)學生獲取細節(jié)信息，并對信息進行歸納，整理，加工的能力。

（三）讀后活動設計

讀后應當對文本內容進行拓展、延伸和運用。讀后活動的目的在于語言的輸出和綜合運用，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。此類活動主要包括復述課文、寫作練習，短劇表演，以下是各類型練習和活動的開展方法。

復述活動的形式可以靈活多樣。包括問答引導法、關鍵詞提示法、表格提示法、圖示提綱提示法、圖畫提示法、人稱轉換復述法、表格復述法、表演復述法和小組接龍復述法。

寫作練習包括對課文進行縮寫、擴寫和仿寫，目的在于鞏固新知識，拓展思維能力，實現(xiàn)語言輸出。閱讀教學為寫作教學奠定了基礎，能夠幫助學生積累語言素材，寫作教學是閱讀教學的延伸與拓展。

短劇表演內容豐富，形式多樣，妙趣橫生，一般采用小組合作的形式，可以激發(fā)學生表演欲，通過短劇表演不僅促進了學生語言學習，同時增強了學生間的交流與合作能力。

三、閱讀教學的相關建議

科學的閱讀習慣和閱讀方法是提高學生閱讀水平，激發(fā)學生閱讀興趣的重要手段，學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)需要各個方面的配合。

（1）加強閱讀策略指導。教師要有意識地加強對學生閱讀策略的指導，幫助學生形成適合自己的閱讀策略，培養(yǎng)學生的閱讀技能，讓他們在學習和運用的過程中逐步學會如何閱讀。

（2）重視語篇的整體理解。教師在進行閱讀教學設計時，應樹立整體教學觀，立足語篇，培養(yǎng)學生整體感知和整體理解語篇的能力。教師應引導學生去把握語篇這個整體，在教學過程中，應以閱讀和理解全文開始，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，然后再逐步挖掘其它教學內容，如課文細節(jié)，詞匯等。

（3）重視情感教育的升華。情感教育是閱讀教學中不可缺少的部分，通過文本帶給學生情感體驗，培養(yǎng)學生高尚的情操，讓學生學會做人學會生活。教師應關注并深入挖掘文本內容，有意識地提煉文本的情感目標以及人文內涵，不僅讓學生獲取語言知識和發(fā)展語言技能，而且要引領學生的情感態(tài)度和價值觀，寓思想情感教育于英語閱讀教學中。

在閱讀教學活動中，教師要在以生為本理念的指導下，用心研究文本，合理整合教學方法，設計合理有效的閱讀活動，調動學生參與的積極性，從而開闊視野、拓展思維、陶冶情操，學生在充滿活力的互動中感悟文本，發(fā)展閱讀策略，提升人文素養(yǎng)，享受閱讀樂趣。

參考文獻：

[1]新課程英語教與學

[2]全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）