【摘 要】自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，自上世紀(jì)90年代提出以來，相關(guān)研究層出不窮，成果豐碩。本文分析、歸納了中國(guó)學(xué)者近17年來在國(guó)內(nèi)外刊物上發(fā)表的近20篇代表性文章，從其研究?jī)?nèi)容、存在的不足及對(duì)策三方面作簡(jiǎn)要回顧。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；自主能力提升

“自主學(xué)習(xí)”一詞最早由Henri Holec引入外語(yǔ)教學(xué)。此后30年來，國(guó)內(nèi)外研究者從自主學(xué)習(xí)的定義與分類、自主學(xué)習(xí)的要素與影響因素、當(dāng)代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新模式探究、自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及解決方法等各個(gè)層面展開討論與探索，為外語(yǔ)界教學(xué)實(shí)踐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升提供了理論依據(jù)與指導(dǎo)。

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的研究

在研究?jī)?nèi)容方面，近來的研究主要集中在定義與分類、影響因素、現(xiàn)狀調(diào)查、存在的問題與解決方案這幾方面。

1.自主學(xué)習(xí)策略的定義與分類

在有關(guān)自主學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的定義始終是一個(gè)基本問題，目前尚無明確定義。國(guó)內(nèi)外各學(xué)者通過不同的方面紛紛提出了不同的看法：Rubin（1975年）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了獲得第二語(yǔ)言知識(shí)所采用的具體方法和手段；Rigney（1978年）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序與步驟；Stern（1983年）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所用方法的普遍趨勢(shì)和總體特征；WeinsteinMayer（1986年）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有意圖地用來影響其編碼過程的行為和思想； Ehamot （1987年）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的技巧、方法和有意識(shí)的行為，是對(duì)語(yǔ)言信息和內(nèi)容信息的回憶；Chamot，Barnhardt，EI-DinaryRobbin（1990年）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來順利完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟與技巧；文秋芳（1995年）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是包括觀念和方法兩個(gè)子系統(tǒng)，觀念指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，方法指學(xué)習(xí)者所采取的行動(dòng)。筆者綜合各家之言，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)人在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，為了便于理解、學(xué)習(xí)和記憶信息、有效運(yùn)用語(yǔ)言而采取的具體技巧方法和有意識(shí)行為。其包括內(nèi)隱的意識(shí)層面以及外顯的具體操作方法。

在分類方面，大部分研究者都綜合考慮了意識(shí)和行動(dòng)兩個(gè)層面，主要包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略等。

2.目前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略情況

經(jīng)過一系列研究，中國(guó)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面主要存在“知行不一”的特點(diǎn)。其往往意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值意識(shí)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定都較好，認(rèn)為學(xué)習(xí)的自主性相當(dāng)重要，主體意識(shí)和策略意識(shí)較強(qiáng)。但是，盡管其心理準(zhǔn)備和態(tài)度都不錯(cuò)，但是在具體實(shí)施過程中卻不盡人意。并且，其意識(shí)控制能力總體水平不高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解存在偏差，“意愿”不強(qiáng)，動(dòng)機(jī)水平不高，其動(dòng)機(jī)主要為工具性動(dòng)機(jī)。因此要提高學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力與策略使用，應(yīng)當(dāng)幫助其樹立正確的積極的動(dòng)機(jī)，并且進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

3.歷來提出的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略能力的建議與對(duì)策

近年來，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略能力，國(guó)內(nèi)學(xué)者們也做了不少的研究，提出了不少的建議和對(duì)策。在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略能力中，教師的作用至關(guān)重要。其在這一過程中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)施教師教育和教師自主，反思“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)置。

（2）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控。教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性的和物質(zhì)性的資源，指導(dǎo)其合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和拓展自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間。

（3）引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的成敗經(jīng)驗(yàn)做合理的反省與歸因解釋，形成有效的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)積極歸因方式的穩(wěn)定獲得。

（4）提供心理支持、足夠的技術(shù)支持和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境以及學(xué)生大量創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

（5）注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)和培訓(xùn)。

與此同時(shí)，部分研究者也提出了新的教學(xué)模式。例如主題教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、“三維一體”教學(xué)模式。當(dāng)然，在此過程中，作為主體對(duì)象的學(xué)生自身的力量亦是不容忽視的。其應(yīng)當(dāng)積極配合教師及學(xué)校的一系列正確的措施，提高自身自我效能感，轉(zhuǎn)變觀念與動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)自身策略意識(shí)以及對(duì)策略的使用與掌握，來真正提高自身自主學(xué)習(xí)策略能力。除此之外，網(wǎng)絡(luò)也搬上了研究的舞臺(tái)。部分學(xué)者認(rèn)為利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略能力的提升確實(shí)有效，值得嘗試。

二、結(jié)束語(yǔ)

以上介紹了近17年來國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的基本研究進(jìn)展，綜合概括了自主學(xué)習(xí)策略的定義與分類、影響因素、目前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略情況、相應(yīng)提出的建議與對(duì)策以及采取的研究方法等方面的內(nèi)容，并總結(jié)了自主學(xué)習(xí)策略研究中存在的一些問題，今后的研究者們可以加以參考。除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)在不少的研究者們也提出通過利用網(wǎng)絡(luò)來解決學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)策略問題值得一試，并且相應(yīng)的研究也在陸續(xù)展開。

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