【摘 要】特殊教育學(xué)校的教育采取的是封閉式的教育，學(xué)生的大部分時間都是住在學(xué)校，與外界的接觸較少。因此，在特殊教育學(xué)校開展生活化的教育活動就顯得尤為重要。首先，要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，使得課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)情感。其次，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，化抽象為具體，變枯燥為生動，充分調(diào)動學(xué)生的視覺感官，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。再次，開展豐富多彩的課外活動，體驗生活，懂得生活、學(xué)會生活、做生活的主人。

【關(guān)鍵詞】生活化；教學(xué)環(huán)境；多媒體課件；角色表演；課外活動

特殊教育學(xué)校的最終教育目標(biāo)是使每個學(xué)生最大限度地融入社會，使之適應(yīng)社會生活，生存于社會，立足于社會。特殊教育學(xué)校的教育與生活存在著互動的關(guān)系。陶行知先生說：“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育”。而特殊教育學(xué)校的教育采取的是封閉式的教育，學(xué)生的大部分時間都是住在學(xué)校，與外界的接觸較少。因此，在特殊教育學(xué)校開展生活化的教育活動就顯得尤為重要。下面結(jié)合我校正在進(jìn)行的校本教材及教學(xué)實驗改革，探討如何讓特教學(xué)校的課堂教學(xué)走進(jìn)生活。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)在學(xué)校的硬環(huán)境建設(shè)，文化氣息、氛圍不夠。班級的布置也要注意這個問題，要充分體現(xiàn)生活化的特點。高雅、生動、形象的班級環(huán)境，對學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力。班主任在學(xué)校給班級提供的良好教育設(shè)備基礎(chǔ)上（如寬敞明亮、空氣流通、視聽效果佳的教室等），可組織全班學(xué)生對教室進(jìn)行精心“包裝”，讓教室的每面墻、每個角落都具有教育內(nèi)容，富有教育意義。

譬如，教室內(nèi)外完全可以種幾盆鮮花裝扮，增強人文氣息；不同的季節(jié)可以選擇不同的花卉，體現(xiàn)一種生氣。北歐一些國家也非常重視“鮮花教育”。教室里可適當(dāng)養(yǎng)一些金魚，讓學(xué)生親手養(yǎng)殖。每個班集體都開辟自己的“優(yōu)美之角”，或是幾叢薔薇，或是幾盆萬年青等等。這些凝結(jié)著學(xué)生的智慧和心血的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，伴之以善良和富于同情心的教導(dǎo)，該會起到多么巨大的教育作用啊。

此外，教師不要把教室、班集體僅僅當(dāng)作說教、訓(xùn)話的場所，而要有意識創(chuàng)設(shè)一些類似于家庭溫馨氣氛。學(xué)校教育總是過于理性化，而家庭教育是情感型的。學(xué)生與班主任之間，除了師生的正式關(guān)系以外，還要有一些家庭情感色彩。這樣，學(xué)生才能放開、放松地得到發(fā)展，才會與老師講真心話。要做到這一點，首先要營造一種教室的“家庭式”布置。例如，美國的許多小學(xué)，教室里都有地毯，四周的布置很像自己家里的布置。老師就在教室里辦公，沒有專門的辦公室。這種布置，非常有利于縮短師生之間的心理、情感距離。使得課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)情感。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

根據(jù)特殊兒童知識面狹窄，想象力匱乏的缺點，在課堂教學(xué)中，老師們更是注重利用課件創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景。借助于生活化情景的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生身臨其境。通過多媒體，將一些普通條件下無法再現(xiàn)或觀察到的圖像形象地顯現(xiàn)出來，化抽象為具體，變枯燥為生動，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺感官，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。多媒體課件還將多姿多彩的課外知識引進(jìn)入課堂，使學(xué)生的視野拓寬了，教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

其次，特殊教育還很重視角色表演的作用，在具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗去解讀文本，使文本生活經(jīng)驗和學(xué)生的生活經(jīng)驗發(fā)生接觸，碰撞和交流。如教學(xué)語言訓(xùn)練“讓座”時，老師設(shè)計了“乘坐公共汽車”這一情景，在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時，要求學(xué)生進(jìn)行乘車實踐。利用班里的課桌椅拼搭成公共汽車，教師進(jìn)行講解并示范，然后請學(xué)生進(jìn)行活動，使學(xué)生在場景展示中知道乘車的一些常識，并要求學(xué)生對“讓座”中的故事進(jìn)行表演，使學(xué)生知道要給老人及有困難的人讓座。這樣的場景展示使學(xué)生加深了印象，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。因此，生活場景展示法能擴展教學(xué)的空間，補償學(xué)生的生理、心理的缺陷，促進(jìn)學(xué)生的生活適應(yīng)能力的發(fā)展。

三、開展豐富多彩的課外活動，體驗生活

社會的教育資源是非常豐富的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的機會。”平時要引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的人、事、物，創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中感悟生活。我們可以帶學(xué)生走進(jìn)超市、認(rèn)識郵局、游玩公園、參觀工廠等等，讓學(xué)生說一說或者寫一寫你看到了什么，知道了什么，有什么感想。還與普通小學(xué)、幼兒園、中學(xué)開展手拉手活動，以此來鍛煉學(xué)生與人交往的能力，提高學(xué)生參與社會生活的自信。在這些活動過程中，學(xué)生由學(xué)校走向社會，讓學(xué)生開闊了視野，又學(xué)到了與社會溝通的本領(lǐng)。懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。

總之，特教兒童的學(xué)習(xí)只有立足于生活才能夠真正得以實現(xiàn)，這也是教學(xué)的真正意義所在，只有這樣才更有希望把特教兒童培養(yǎng)成社會的平等公民，才能最終擺脫特殊教育“普教化”的課堂教學(xué)局面，為特教兒童開辟一片屬于他們自己的學(xué)習(xí)和生活的廣闊天地。