【摘 要】綠色寓意清新、生長(zhǎng)、希望、安全、舒適等多種意義。綠色評(píng)價(jià)就是要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡力去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，全力幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)，教有指向，教有成效。服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)的發(fā)展，是綠色評(píng)價(jià)堅(jiān)決秉持的理念。

【關(guān)鍵詞】綠色評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)；多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)課堂應(yīng)立足于學(xué)生“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)比較偏重分?jǐn)?shù)，忽視了綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)，忽視了主體多源、多向潛能的發(fā)掘；把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。綠色評(píng)價(jià)實(shí)施于數(shù)學(xué)課程中，就是要催學(xué)生思維之流，情感之流在心中涌動(dòng)，體驗(yàn)著生命的律動(dòng)，讓課堂教學(xué)流淌著綠色的氣息，還成長(zhǎng)中的花兒一片艷麗，眷注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、綠色評(píng)價(jià)——氛圍民主和諧，評(píng)價(jià)真摯誠(chéng)懇，體現(xiàn)人文關(guān)懷

心理學(xué)的研究告訴我們：一個(gè)人在舒適、平等、安全的環(huán)境中，接受的信息最多，學(xué)習(xí)的效率也最高。教師的評(píng)價(jià)，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠(chéng)懇，學(xué)生才能達(dá)到心理安全和心理自由，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，因此教師的評(píng)價(jià)除語(yǔ)言激勵(lì)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為激勵(lì)也是一種重要的激勵(lì)方式。老師摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生肩膀，一個(gè)充滿希望的眼神，一份鼓勵(lì)的微笑，都不僅傳達(dá)著一份關(guān)愛，而且還表達(dá)了一種激勵(lì)、信任和希望，這種涓涓細(xì)流式的評(píng)價(jià)方式更具感染力，更能產(chǎn)生心靈上的共鳴，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。

二、綠色評(píng)價(jià)——關(guān)注個(gè)體差異，改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，人人體驗(yàn)成功

新課堂呼喚以人為本的評(píng)價(jià)，由重視“知識(shí)”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，通過改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（1）分層評(píng)價(jià)——多給學(xué)生幾把尺。學(xué)生的個(gè)性不同，思維背景也不同，構(gòu)建對(duì)問題的理解和解決的方案也不同。如果在評(píng)價(jià)時(shí)多幾把尺子，多給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生很可能就會(huì)在某一方面取得的成功。因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的分層評(píng)價(jià)十分重要。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)，幫助其樹立自信，嘗試成功的喜悅，切莫讓他們產(chǎn)生“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的遺棄感。對(duì)成績(jī)平平的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)既指出不足，又指明努力方向，督使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。對(duì)于同樣的一個(gè)回答，出自學(xué)困生之口與出自優(yōu)等生之口應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)前者可降低標(biāo)準(zhǔn)。這樣每位學(xué)生都從教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會(huì)成功，從而增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，更好地塑造學(xué)生的個(gè)性。

（2）個(gè)性評(píng)價(jià)——彰顯學(xué)生個(gè)性。評(píng)價(jià)時(shí)教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，支持學(xué)生開拓創(chuàng)新，寬容學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。如對(duì)活躍型的學(xué)生可以說“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真好使，這么重要的地方都注意到了”；對(duì)勇于創(chuàng)新的學(xué)生說“多么富有創(chuàng)造力的思考，太棒了”；對(duì)于不敢發(fā)言或表達(dá)不盡完美的學(xué)生時(shí)，教師要耐心地給予期待、幫助、體貼、關(guān)懷性評(píng)價(jià)：“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎？”。如果學(xué)生發(fā)言時(shí)出現(xiàn)了小錯(cuò)誤或失誤，教師不要忙于指責(zé)，可鼓勵(lì)他說：“不要著急，仔細(xì)想一想，老師相信你能克服這個(gè)困難。”對(duì)調(diào)皮生的課堂評(píng)價(jià)，教師不要輕易肯定或否定學(xué)生的獨(dú)特見解和思想認(rèn)識(shí)，可通過設(shè)置陷阱、留足懸念、制造誤區(qū)，抓似是而非的認(rèn)知分歧點(diǎn)、容易混淆的易錯(cuò)點(diǎn)，組織學(xué)生開展互評(píng)、交流、辯論賽等形式，讓學(xué)生的思維碰撞以達(dá)到排除謬誤，明辨是非的目的，當(dāng)然，作為一個(gè)班集體，個(gè)性化不能超越共性化，從而導(dǎo)致照顧了個(gè)體，忽視了全體。

三、綠色評(píng)價(jià)——拓展評(píng)價(jià)主體，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，多方共同參與

新課標(biāo)提出應(yīng)建立“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣”的評(píng)價(jià)體系。我們?cè)诔浞挚隙?、激?lì)性評(píng)價(jià)為主的同時(shí)，更應(yīng)該建立以學(xué)生的自主評(píng)價(jià)為主的多種渠道，師生共同參與，采用師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

（1）教師評(píng)價(jià)。著名教育家夸美紐斯說：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”教師在課堂上的“激勵(lì)”評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。“慢慢說，再說一遍?！惫膭?lì)上課回答問題時(shí)總是有畏懼心理的學(xué)生，當(dāng)?shù)诙檎f得較為熟練時(shí)，教師可面帶微笑進(jìn)行贊揚(yáng)，多次的激勵(lì)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生從中找回自信；“比一比誰(shuí)的辦法多”來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間；“你真聰明”或“喲，解法真巧妙，比老師的還簡(jiǎn)單”使學(xué)生受到了肯定與鼓舞；即使當(dāng)學(xué)生回答的有錯(cuò)或離題時(shí)，首先肯定其中的合理成分，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得教師對(duì)自己是充滿希望的。

（2）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，而不僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)……”課堂教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在互評(píng)時(shí)盡量尋找閃光點(diǎn)，評(píng)出信心，但絕對(duì)不是對(duì)錯(cuò)誤姑息遷就。“你認(rèn)為自己做的怎樣？好在哪里？” “你認(rèn)為他做的怎樣？好在哪里？”自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。學(xué)生互評(píng)，讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生互補(bǔ)的作用，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍中得到發(fā)展，在自我評(píng)估或互相評(píng)估中達(dá)到整合提高。如在做找規(guī)律題目：2，3，5，8，□時(shí)，有的學(xué)生很快得出了結(jié)論，是5+8=13，第三個(gè)數(shù)等于前兩個(gè)數(shù)的和。而有一部分同學(xué)則不同意了，認(rèn)為后一個(gè)數(shù)與前一個(gè)數(shù)的差每次都加1，明明是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12嘛，怎么會(huì)是13呢？這小小的課堂立刻變成辯論場(chǎng)，同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)。避免了老師費(fèi)很多口舌學(xué)生也不愿聽的現(xiàn)象。

四、綠色評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)形式，注重情感激勵(lì)，激活學(xué)生思維

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“贊揚(yáng)差生極其微小的進(jìn)步，遠(yuǎn)比嘲笑其顯著的惡跡更文明?！痹谛抡n改發(fā)展的今天，我們追求的是綠色的課堂，發(fā)展的是學(xué)生的思維，教師評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，才會(huì)真正地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）賞識(shí)式評(píng)價(jià)。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。對(duì)學(xué)生而言，不管是教師的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的互評(píng)，他都渴望得到認(rèn)可，因此，教師只有發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生才能在教師的賞識(shí)中享受到被人尊重的快樂。例如：學(xué)生的想法是完全不對(duì)的，可用婉轉(zhuǎn)的口氣說：“看得出，你正在積極思考，雖然這種結(jié)論是不對(duì)的，但沒關(guān)系，再想想?！碑?dāng)學(xué)生的回答表述得不夠完整但有道理時(shí)，教師可以說“你的想法真有道理，我能聽懂你的意思，如能說得更完整些，相信所有同學(xué)都能清楚你的意思了，試試看好嗎？”這樣的鼓勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。當(dāng)然激勵(lì)的語(yǔ)言要注意恰到好處。千萬(wàn)不要言過其實(shí)，給人帶來虛假的感覺，同時(shí)也要注意避免單調(diào)枯燥，總是把一些套話進(jìn)行機(jī)械重復(fù)，如“你真棒！”、“好的”、“很好”等。

（2）期望性評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)探究的動(dòng)力。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)用熱情的語(yǔ)言，滿懷信心的期望去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生的感知、想象、思維等心理過程異常活躍，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生“期望效應(yīng)”。變“要我評(píng)價(jià)”為“我要評(píng)價(jià)”。使認(rèn)知與情感、邏輯與直覺和諧地統(tǒng)一起來。這樣的評(píng)價(jià)過程無疑是高效的。

（3）延遲性評(píng)價(jià)。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運(yùn)用“延緩評(píng)價(jià)”方式，不輕易、草率地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延時(shí)，待信息一次反饋甚至多次反饋后再來評(píng)價(jià)，留給學(xué)生充裕的時(shí)間，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角。當(dāng)學(xué)生思維的閥門被打開了，創(chuàng)新的火花就開始“爆裂”，學(xué)生的個(gè)性思維也得到了充分的發(fā)展。

（4）“多值”評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)通常采用“二值”判斷，即只在“對(duì)”與“錯(cuò)”上評(píng)價(jià)，這樣容易打亂學(xué)生的思維和削弱思維活力。教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)情作出多值評(píng)價(jià)，即不僅指出“對(duì)”與“錯(cuò)”，還要指出“多”與“少”，“好”與“壞”，“繁”與“簡(jiǎn)”，“難”與“易”等，同時(shí)要注意評(píng)價(jià)的相對(duì)性。有些解法雖繁，但能磨練意志和思維，有的想法雖錯(cuò)，但能給人以警示。通過多值評(píng)價(jià)，充分挖掘全班學(xué)生的人力知識(shí)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)共享的氛圍。

綠色評(píng)價(jià)就是充滿著關(guān)愛的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中充滿著激勵(lì)，那是給學(xué)生學(xué)海揚(yáng)帆；綠色評(píng)價(jià)就是智慧的評(píng)價(jià)，教師用心的機(jī)智面對(duì)學(xué)生，不論學(xué)生走得深淺，期待是永遠(yuǎn)擁有，評(píng)價(jià)中融進(jìn)幽默、商討和啟發(fā)，那是為學(xué)生書山指路；綠色評(píng)價(jià)是一切為了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)，是師生共同碰撞心智火花，連通生命大道的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)課堂上讓我們多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑。通過綠色般的評(píng)價(jià)全力幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生采摘一路美麗的風(fēng)景和人間至純的情感，到處洋溢著人文的光輝和理性的綠色。

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