【摘 要】課改使我們的課堂更生命化，更靈性化。教師不再是教學(xué)設(shè)計忠實的執(zhí)行者，不再是布置“圈套”的“狩獵者”。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，生成性的教學(xué)觀使我們的教學(xué)過程成為師生互動，教學(xué)相長的過程，也是激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。這樣真實的課堂往往會出現(xiàn)很多的意外、尷尬，教師對于教學(xué)中始料不及的情況，如果能夠因勢利導(dǎo)、靈活處理，從容應(yīng)對，教學(xué)就會真正散發(fā)著藝術(shù)的氣息，充滿生命的活力，課堂中精彩之處也會不斷迭起！

【關(guān)鍵詞】生成；精彩；預(yù)設(shè)

課改使我們的課堂更生命化，更靈性化。教師不再是教學(xué)設(shè)計忠實的執(zhí)行者，不再是布置“圈套”的“狩獵者”，嚴(yán)格照教案按步就搬，只能在課堂上一次又一次地重復(fù)著尷尬。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。生成性的教學(xué)觀使我們的教學(xué)過程成為師生互動，教學(xué)相長的過程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。在課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)臨場的尷尬，如果教師能夠鎮(zhèn)靜排除、從容應(yīng)對；對于始料的不及，能夠因勢利導(dǎo)、靈活處理好；教學(xué)就會真正散發(fā)著藝術(shù)的氣息，充滿生命的活力，課堂中精彩之處也會不斷迭起！怎樣跳出尷尬，又能衍生出精彩呢？

一、就地取材，靈活運用

這是一節(jié)一年級的口語交際課：借鉛筆。我依然像往常一樣引導(dǎo)學(xué)生看圖、練習(xí)說話后，安排學(xué)生進(jìn)行表演。先讓學(xué)生同位表演（一個演要向別人借橡皮的小熊，一個演要把橡皮借出去的小猴），表演后互相評議。之后再找兩名學(xué)生上臺表演，表演的結(jié)果偏離了想象。一年級的學(xué)生天生牛犢不怕虎，上臺表演有的是膽量，可是在表演時總是讓人感覺說話內(nèi)容簡短，體會人物說話的表情和語氣不到位，表演不真實等。

針對同學(xué)的表演，學(xué)生們或是議論紛紛，或是竊竊私語，或是皺眉思索……

真是沒想到，這“唐突”的事件帶來的竟是如此真實、自然而又精彩的表演！至今，我仍時時意猶未盡地回味著那次表演，真實的情境帶給人的是輕松自如的表演和感受。

二、取舍得當(dāng)，巧妙引導(dǎo)

這是一節(jié)閱讀課：《大禹治水》

引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出描寫三過家門而不入的句子，讓學(xué)生說說假如你是大禹的兒子，從來沒見過自己的父親，會對父親說什么呢？。這時，一個同學(xué)站起來回答了以上的問題后說：大禹其實也想自己的家人，只是他一心為了老百姓，才不顧小家而顧大家的。他的答案讓我大吃一驚，這正是我下一步要問的問題，領(lǐng)悟的太快了吧，下面還有很多環(huán)節(jié)要進(jìn)行，如：讀出兒子對父親的思念，大禹路過家門時會怎樣想呢？然后再指導(dǎo)朗讀?？涩F(xiàn)在怎么辦呢？面對這早來的答案怎么處理呢？不能再按部就班了，改變教學(xué)思路吧。那就由果溯根，順勢引導(dǎo)學(xué)生說說大禹和兒子的想法，采用角色體驗法進(jìn)行父子對話，進(jìn)而體會大禹的“公而忘私”。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生讀的很動情。

教學(xué)中面對始料未及的回答，教師如果簡答評價一下，繼續(xù)按部就班地組織教學(xué)，雖然順利地、行云流水般地完成了教學(xué)任務(wù)，但從某種程度上說，這是一節(jié)虛假的課、作秀的課。如果能順著學(xué)生的想法機智生成，把生成當(dāng)成下一步學(xué)習(xí)的資源，這樣反而更容易激起學(xué)生強烈的探究欲望，使教學(xué)更具生命活力。

三、隨機應(yīng)變，機智生成

在一節(jié)公開課中，我讓學(xué)生站起來讀課文，經(jīng)過一番引導(dǎo)鼓勵后，舉手學(xué)生依然甚少。怎么辦？這些學(xué)生怎么在關(guān)鍵的時候掉了鏈子？真是出乎我的意料。面對著臺下上百位聽課教師，我的心里如同十五個吊桶打水。我的目光迅速地在教室里掃描，不放過任何一個角落。突然之間我注意到有一個學(xué)生始終低著頭，不敢舉手。這一節(jié)課他一直保持沉默。叫不叫他來讀呢？讀不好怎么辦？帶著忐忑不安的心情我讓他起來讀試試。果然不出所料，他慢吞吞地站了起來，瞪著眼睛望著我，不言不語。我焦急地走到他跟前，輕輕地對他說：“試試看，只要你努力去讀了，讀不好也沒關(guān)系?！彼献x了，終于可以松口氣了，雖然讀得結(jié)結(jié)巴巴，但畢竟還是讀完了，沒有冷場。他知道自己讀得不好，所以一臉的不好意思。但是他今天當(dāng)著一百多名教師和六十位同學(xué)的面，朗讀了課文，這是多大的勇氣！如果今后能主動舉手發(fā)言就更好了。我們應(yīng)該為他的大膽而鼓掌。那位學(xué)生感動得熱淚盈眶。

又是個意外的精彩，只有這非預(yù)設(shè)的生成才能給課堂帶來這樣的精彩！它也帶給我更多更深的驚喜、思考與震撼！

的確，“開放”的課堂往往會帶來“無序”，“生成”的課堂往往會讓人覺得心里 “無底”，這就更加要求我們在備知識的同時，更要注重備學(xué)生，把學(xué)生作為備課的出發(fā)點和歸屬點。即便是在備課中不一定考慮得面面俱到，但可以盡可能地從學(xué)生角度出發(fā)，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的情況，隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整；調(diào)整課前教學(xué)設(shè)計的偏差，勇敢地面對“生成”的新的教學(xué)資源，大膽迎接與預(yù)設(shè)不一致甚至相抵觸的“意外”情況的發(fā)生，把這種“意外”、“偏差”、“生成”當(dāng)成一種新的教育資源來開發(fā)。以此點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生的情感熱起來，讓我們的課堂火起來！

實踐證明，只有不斷提高自身的教育智慧，即時捕捉和利用意外中所蘊含的有價值的動態(tài)生成資源，因人因勢地去做靈活處理，這樣就能化意外為資源，化尷尬為精彩，使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采。