素質(zhì)教育新課標(biāo)的大綱中，突出了誦讀的作用，對(duì)于高中語文教學(xué)來說，這是使語文教學(xué)獲得新的活力的重要途徑；語文教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，方法得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，整個(gè)語文教學(xué)便充滿了靈動(dòng)，而方法不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，便把整個(gè)過程變成枯燥乏味；要讓一堂語文課變得生動(dòng)活潑，對(duì)誦讀予以充分的重視是非常重要的。

語文本身就是對(duì)語言的學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)又不是單一性質(zhì)的純粹的生字生詞的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)思維過程的再現(xiàn)，所以好的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該是切情切景的融入于課文當(dāng)中去，而要達(dá)到這種程度，誦讀是非常重要的方式。

應(yīng)試制的教育體制下的語文教學(xué)，完全是一種填鴨式教學(xué)，無論多好的文章，都不外乎學(xué)習(xí)生字生詞，劃分段落，總結(jié)主要內(nèi)容，提煉中心思想，這種程序的教學(xué)，根本無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，提升誦讀在語文教學(xué)中的重要地位，提高誦讀在整個(gè)語文教學(xué)過程中的比重，是非常重要的途徑的。

誦讀不是簡(jiǎn)單的照本宣科，一個(gè)成功的誦讀所能達(dá)到的效果，應(yīng)該是使一篇課文中那些冷冰冰的文字變成一幕幕的活劇，換言之，誦讀本身就是一個(gè)情景再現(xiàn)的過程，聲情并茂是成功誦讀的外在形式，而通過誦讀以深刻體會(huì)到文章主旨把握住作者的寫作心理，則是誦讀所要達(dá)到的重要預(yù)期。

要做到成功的誦讀，可以從這么幾個(gè)方面入手：

第一、必須要對(duì)作品的背景有所了解

“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”， 任何一篇文學(xué)作品的形成，都有其背景的，大到時(shí)代背景，小到作者本人的生活環(huán)境，感情歷程，所謂“文章合為時(shí)而作，詩歌合為事而作”，講的便是這個(gè)意思；作為語文教學(xué)工作者，要讓學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)對(duì)一篇課文的誦讀，首先就必須自己大量去收集這篇課文的背景資料，同時(shí)還要采用誘導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生自己去收集相關(guān)資料，然后在課堂講授中以學(xué)生收集的資料為主，將自己收集的數(shù)據(jù)作為學(xué)生數(shù)據(jù)的補(bǔ)充，通過互動(dòng)的方式，說明學(xué)生樹立要誦讀的作品其寫作背景的較完整概念。

第二、必須具備一些誦讀常識(shí)

我們?cè)谛稳菀粋€(gè)人說話的時(shí)候，往往會(huì)說這個(gè)人說話“抑揚(yáng)頓挫”，其實(shí)這“抑揚(yáng)頓挫”四個(gè)字便是整個(gè)誦讀成功的要訣所在，也就是知道哪里要停頓，哪里要抬高音調(diào)，這其實(shí)和歌手對(duì)于音階的掌握差不多；而要做到“抑揚(yáng)頓挫”，一個(gè)是要對(duì)一篇文章中的轉(zhuǎn)承啟合環(huán)節(jié)都能準(zhǔn)確把握，一個(gè)是要對(duì)文章中的生字生詞都能熟練掌握，如果連生字生詞都不認(rèn)得，那誦讀起來自然是疙疙瘩瘩的，其效果急不用說了。

此外，對(duì)誦讀還要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，那就是誦讀絕不是機(jī)械的照本宣科，誦讀本身就是一門肢體和語言有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)，講究的是聲情并茂，不但是要能完整流利的朗誦全篇作品，還要注重肢體語言的表達(dá)，以聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、手勢(shì)的有機(jī)配合，來促成誦讀效果的有效發(fā)揮；只有這樣，才能在誦讀過程中深刻體會(huì)到作者寫作該作品的心理過程，體會(huì)到文章主旨的所在，做到情融于景人融于文。

第三、將誦讀分幾個(gè)階段進(jìn)行

首先是初讀，也叫通讀，學(xué)生自己可以或者默讀或者斷斷續(xù)續(xù)的朗讀，其目的有兩個(gè)：一個(gè)是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)有個(gè)初步的了解，按學(xué)生自己個(gè)人的理解在轉(zhuǎn)承啟合處都做出標(biāo)識(shí)；另一個(gè)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字生詞，從而掃清誦讀中被生字生詞絆腳的障礙。

其次是領(lǐng)讀和講解；老師按段落對(duì)課文進(jìn)行領(lǐng)讀，在每個(gè)段落領(lǐng)讀完后，老師對(duì)該段落進(jìn)行初步的講解；

再次是點(diǎn)名讓個(gè)別學(xué)生誦讀全文，其目的是在這個(gè)學(xué)生誦讀的過程中，讓其他的學(xué)生用心去體會(huì)和琢磨文章的通篇結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生對(duì)自己初讀時(shí)候做的轉(zhuǎn)承啟合的標(biāo)識(shí)做出修訂，以進(jìn)一步準(zhǔn)確掌握文章的誦讀節(jié)奏。最后則可以用角色扮演的方式隨機(jī)指定幾個(gè)學(xué)生分段落對(duì)文章進(jìn)行誦讀；

在語文教學(xué)過程中靈活運(yùn)用誦讀這種方式，可以達(dá)成幾個(gè)目的：

其一，可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂授課的氛圍，避免課堂教與學(xué)之間的隔閡；其二，可以強(qiáng)化課文本身對(duì)學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其三，可以形成學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解。

語文學(xué)習(xí)從來不是機(jī)械的文字的學(xué)習(xí)，而是一個(gè)思想交流的過程；不是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字生詞，簡(jiǎn)單的能概括出文章的主要內(nèi)容中心思想，便認(rèn)為這就是學(xué)好了語文。語文學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)該是能嫻熟的駕馭文字來表達(dá)自己的思想，而學(xué)會(huì)駕馭文字的方法，借鑒前人是重要的途徑，所以才有語文課的開設(shè)。學(xué)好語文，提升對(duì)誦讀的重視，其意義不言而喻；一個(gè)好的語文老師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有誦讀的良好習(xí)慣，誦讀不但能促成學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨，更能使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)了如指掌，對(duì)文章內(nèi)在的情感因素感同身受，從而產(chǎn)生深刻的印象。老一輩文學(xué)大師們?cè)谀赀~的時(shí)候還能對(duì)青少年時(shí)代學(xué)過的文學(xué)名篇記憶猶新朗朗上口，其根本的原因就在于其當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候都注重誦讀，而誦讀形成的記憶，一般都是難以淡化的。

因此，對(duì)于一個(gè)合格的語文老師來說，在語文教學(xué)的實(shí)踐中靈活運(yùn)用誦讀的方式以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，這是一個(gè)非常具有探索意義的課題的。