【摘 要】“三段四主五環(huán)節(jié)N模塊”核心課堂模式追求課前、課中、課后“三位一體”的教育聯(lián)動(dòng)。此模式要求完成三維目標(biāo)的達(dá)成，即知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這三維目標(biāo)的落實(shí)。我們的核心課堂模式追求教師的點(diǎn)撥、同伴的互助、團(tuán)隊(duì)的合作、家庭的輔助、文化的浸潤、自我的修正等多種方式的有效操作、有機(jī)組合和互相給力，通過四主、五環(huán)有效地構(gòu)建了一個(gè)內(nèi)涵、主體、方式、價(jià)值多元的能力提升的完整體。

【關(guān)鍵詞】核心課堂模式 ；三段 ；四主；五環(huán)節(jié)

教育教學(xué)的主陣地是課堂，課堂教學(xué)的效度是踐行素質(zhì)教育的最強(qiáng)音。目前全國各地課堂改革開展得如火如荼，因課堂模式的改革而聞名全國的名校如雨后春筍，如“抓教學(xué)過程”，在“信息編碼”這一環(huán)節(jié)有特別創(chuàng)新的“洋思課程（堂）模式”； “抓有效輸出”，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為中有效彰顯的“杜郎口課程（堂）模式”；“倡導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)”，“注重學(xué)生的發(fā)散思維和新奇想象形成”的“三疑三探”課堂模式。此時(shí)，我區(qū)我校也掀起了一場(chǎng)課改之風(fēng)——嘗試“三段四主五環(huán)節(jié)N模塊”核心課堂模式。

讓我們來解讀“三段四主五環(huán)節(jié)N模塊”核心課堂模式的內(nèi)涵：

一、三段：核心課堂模式的課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段

“三段四主五環(huán)節(jié)N模塊”課堂模式提倡課前段預(yù)習(xí)的效度，追求課中五個(gè)環(huán)節(jié)的效度，追求課后拓展的效度。效度的提高要求我們避免因循守舊，效度的提高要求我們要立足于創(chuàng)新。效度的提高要求我們避免程序化，效度的提高要求我們?cè)谝?guī)則和靈活機(jī)動(dòng)中尋找平衡。據(jù)課前而言，在預(yù)習(xí)中要求家長為學(xué)生聽寫、聽孩子朗誦、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)等力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。若讓家長和孩子對(duì)話英語，則顯得強(qiáng)人所難。不切合實(shí)際的目標(biāo)和要求必然帶來低效和無效。但是，英語學(xué)科課后讓學(xué)生將英語課文改編為課本劇，學(xué)生興趣盎然，為了在課堂上展示就會(huì)反復(fù)練習(xí)。采用此種形式，高效的達(dá)成是自然而然。由此可見，在教學(xué)過程中，我們需要用一種創(chuàng)新的思維指導(dǎo)自己不斷突破“圍城”，追求高效達(dá)成。

二、四主：核心課堂以學(xué)生為主體；核心課堂以教師為主體：核心課堂以訓(xùn)練為主線；核心課堂以家長為主輔

1.學(xué)生主體作用

學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位毋庸置疑。體現(xiàn)在練習(xí)時(shí)間、合作探究的時(shí)間上拉長。教學(xué)設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體性。

2.教師主導(dǎo)作用

教師是教材的管理者。本模式需要教師重組教材，重組教材的過程就是教材的管理過程。教師是教學(xué)過程中課前、課中、課后三段的全程管理者。課前段教師管理教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)控評(píng)價(jià)家長參與過程和參與實(shí)效。課中段教師管理的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如何組織小組活動(dòng)，如何管理小組活動(dòng)，如何管理調(diào)控課堂現(xiàn)狀，如何展開點(diǎn)撥，都需要教師精心思考給予實(shí)施。

3.家長主輔作用

核心課堂貫穿課前、課中、課后，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空進(jìn)行了延伸拓展。在三個(gè)階段中，課前、課后都有家長參與行為，這種定位立足于現(xiàn)狀，操作性強(qiáng)，較有效的促進(jìn)了教育教學(xué)效果。

4.訓(xùn)練主線作用

練習(xí)量、思維訓(xùn)練量達(dá)到一定時(shí)間，反復(fù)到一定的頻率，并且具有一定的效果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，讓成功發(fā)生在學(xué)生身上。

三、五環(huán)節(jié)：有趣的引入、知識(shí)的輸入、智力的點(diǎn)撥、有效的訓(xùn)練、行為的彰顯。

核心課堂模式追求教學(xué)過程中五個(gè)環(huán)節(jié)的高效達(dá)成：有趣的引入、知識(shí)的輸入、智力的點(diǎn)撥、有效的訓(xùn)練、行為的彰顯。高效達(dá)成的實(shí)現(xiàn)需要在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。即每個(gè)環(huán)節(jié)追求高效達(dá)成最終實(shí)現(xiàn)高效的突破。

1.有趣的引入

良好的開端是成功的一半。霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞 ?！笨梢妼?dǎo)入的重要性。

教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個(gè)性不同，導(dǎo)入的技法也就各異。

2. 知識(shí)的輸入

知識(shí)是前人留下的寶貴精神財(cái)富。這些知識(shí)有的需要記憶，有些需要探究，有些需要自主探究，有些需要高效灌輸。為此在知識(shí)的輸入過程中需要采用不同的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式是多種多樣的。有接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)，是指教師科學(xué)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生主要以聽講、記憶、模仿、練習(xí)為特征。其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能。在中小學(xué)課程中，有許多陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方式很有效。

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，也可稱為探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。和接受學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，這是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

3.智力的點(diǎn)撥

首先點(diǎn)撥要點(diǎn)在點(diǎn)子上，撥在關(guān)鍵處，即通過撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，揭示問題的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生醒悟，雖然只要一言半語，卻能一針見血，達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳效果。

其次，點(diǎn)撥一定要適度，即“點(diǎn)”的恰當(dāng)，“撥”的適度，不可濫用。要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生思維“脈搏”，點(diǎn)在“節(jié)骨眼”上，點(diǎn)在必要時(shí)刻，即點(diǎn)在學(xué)生思維的迷茫之時(shí)，思維的短裂之處，這才有助于頭腦開竅，思路接通，撥動(dòng)思維延伸。

第三，學(xué)習(xí)中的障礙千變?nèi)f化，學(xué)生的思維阻礙千姿百態(tài)，這就要求教師點(diǎn)撥時(shí)要審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，采用不同的“點(diǎn)撥”方式，才能擊中要害。二為程度上的靈活。由于學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力上存在差異，學(xué)習(xí)過程中所遇阻礙的大小、多少則必然不同。思維能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)中阻礙少，就是有阻礙，只需略微點(diǎn)撥一下，就會(huì)茅塞頓開；而思維能力差的學(xué)生，所遇阻礙較多，決定老師對(duì)他們點(diǎn)撥的透明度要高，且在點(diǎn)撥之路上要多送一程，才能解決問題?？傊?，點(diǎn)撥要根據(jù)課型、知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生接受能力靈活安排。

4.有效的訓(xùn)練

任何一門學(xué)科都是我們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的工具。學(xué)科知識(shí)和技能是我們認(rèn)識(shí)世界的有力武器。任何知識(shí)理解和識(shí)記需要訓(xùn)練達(dá)成，技能的形成需要投入一定的時(shí)間，需要反復(fù)一定的次數(shù)達(dá)成。俗話說站在岸上學(xué)不會(huì)游泳，只有在反復(fù)訓(xùn)練中才能準(zhǔn)確識(shí)記知識(shí)、形成技能、提升個(gè)體的思維能力。

在三段四主五環(huán)模式落實(shí)訓(xùn)練主線，要求教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為訓(xùn)練提供多元保障。首先不斷優(yōu)化訓(xùn)練的形式和方式。比如動(dòng)手實(shí)踐、自助探究、合作交流、親身體驗(yàn)都是我們的選擇。形式的科學(xué)和新穎激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為訓(xùn)練的縱深進(jìn)行提供保障。其次提供外部條件保障。保證學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間、保證訓(xùn)練的密度、保證訓(xùn)練的梯度、保證訓(xùn)練的科學(xué)度、保證學(xué)生的參與度。

5.行為的彰顯

行為彰顯是一種評(píng)價(jià)方式。利用課堂上的說、演、講等多種形式展示自己的學(xué)習(xí)收獲。行為彰顯的意義在于該段教學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的一段七彩虹，生動(dòng)而且美麗。這段經(jīng)歷彰顯著生命的色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

[2]《多元課堂管理下的核心課堂模式》一文，張欣。

[3]《名師說課》，書海出版社，席玉虎主編