用作教具的生活道具除了擁有其本身固有的取材廣泛、成本低的經(jīng)濟性，且與商品教具相比，科學性并不遜色，具有更強的適用性、創(chuàng)新性和藝術(shù)性。在生物課堂教學中，常有這樣的教學需求，如宏觀知識點縮微描述，微觀知識點放大描述，抽象概念具體化描述。每次遇到此類教學需要，常常感到?jīng)]有現(xiàn)成商品教具的煩惱。因此在生活中多用心思考，把身邊可以利用的生活道具想方設(shè)法的用于課堂，成為學生課堂上熟悉而實用的教具就非常必要。這樣既豐富了課程教學資源，又彌補了教學經(jīng)費的不足，同時還大大的提高了學生學習生物學的興趣。

一、生物教學需要生活道具變教具

生物學科本身特點是內(nèi)容非常廣泛，時空跨度較大，小到動物﹑植物的細胞，大到包含自然界的所有生物。實在不是一些簡單的標本所能展示，也不是任何語言所能描繪的。這就決定了直觀教學是生物教學中重要的教學原則之一。尤其高中生物教材內(nèi)容深，難點多，課時少。有很多生物知識和原理單單用語言去描述很難讓學生形成一個清晰的認識。所以在課堂教學中，如果適當?shù)厥褂媒叹呔涂梢允箤W生直觀地了解各種生物過程，化難為易，并讓學生印象更深刻，還可以提高學生學習生物學的興趣。

高中生物教材中模擬實驗較多（必修二就有五個），需要的材料較廣泛，如果都直接購買現(xiàn)成的商品教具，將需要很大的資金投入，對于經(jīng)濟條件較差的學校來說很難實現(xiàn)。因此，生物教師需要充分利用身邊已有的生活道具，創(chuàng)造性的應(yīng)用于生物課堂，讓其成為科學的，直觀的教具，去完成突破教學重難點和組織課堂互動的使命。

二、生活道具變教具遵循的原則

（一）可循環(huán)利用

用作教具的生活道具的取材一般要來源于自己或他人日常生活中已有的日常用品或廢棄物，成本極其低廉或干脆無成本。這就大大節(jié)約了日常教學的成本開支，在教學經(jīng)費并不寬裕的今天，其與商品教具比較在經(jīng)濟方面的優(yōu)勢是不言而喻的。

（二）科學性

用作教具的生活道具可以不拘泥于形似，但必須是“神似”。如電線和電纜的邏輯關(guān)系，來闡述“神經(jīng)纖維和神經(jīng)”的相應(yīng)邏輯關(guān)系，從“形似”的角度看是不太適合的，但從“神似”的角度看卻恰能準確反映其邏輯關(guān)系的特點。因此，這種來源于生活中的比喻型的教具，能起到加深抽象概念理解、理順邏輯關(guān)系的效果，又是科學的。

（三）創(chuàng)新性

教無定法，不同教師對同一教材的同一內(nèi)容可能在教學中有不同的處理。而即使是同一教師教同一內(nèi)容，面對的教學對象不同，需要采取的教學方法也可能是不同的。因此，作為教具的生活道具應(yīng)是教師積累日常生活細節(jié)，針對不同對象充分備課時產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的火花。它凝聚著一線教師豐富的教學經(jīng)驗，是教學科研成果的主要形式之一。

（四）藝術(shù)性

教具在課堂上的運用，需吸引“眼球”才能起到預計效果。教師會根據(jù)不同年齡學生的生理、心理特點，在對生活道具的形狀等的選擇上采取一些適當?shù)目鋸?。對教具的這方面處理本身就具有文化藝術(shù)性，體現(xiàn)了選擇者的藝術(shù)修養(yǎng)。也對學生起到培養(yǎng)審美情趣的作用。

三、生活道具變教具在生物學課堂教學中運用的實例

教學實例：圍棋棋子模擬動物種群密度調(diào)查的標記重捕法。

生活道具：學生或教師課余下圍棋用的黑白棋子。

教學內(nèi)容：生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（蘇教版）第三章第一節(jié) 生物群落的基本單位——種群

教學過程：用多媒體展示進行此模擬活動的步驟和要求。

活動步驟：

①準備好黑棋若干，白棋50粒，大小燒杯和培養(yǎng)皿若干個（材料由教師上課前準備好）。（黑棋代表動物種群，白棋代表捕獲并標記的動物）

②將黑棋倒入一個大燒杯中，白棋倒入小燒杯中。從大小燒杯中分別取出黑棋，白棋各50粒，然后將50粒白棋放入大燒杯中（代表標記后的動物），充分攪拌，使黑棋與白棋混合均勻

③閉上眼睛每次從大燒杯中隨機抓取一粒棋子放入培養(yǎng)皿中，隨即將大燒杯中的棋子再充分混勻，再隨機抓取一粒棋子放入培養(yǎng)皿中。依此方法，連續(xù)抓取棋子10次

④計數(shù)培養(yǎng)皿中共有多少粒白棋子（a）

⑤按下列公式計算大燒杯中的黑棋總數(shù)a/10=50/x，x為大燒杯中的黑棋總數(shù)（代表某種群個體總數(shù)），則x=500/a

⑥重復測算3次，求平均值。

⑦小組同學分工合作（全班分成八個組，每組六個同學，第一位同學負責混勻棋子，第二位同學負責隨機抓取棋子，第三位同學負責計數(shù)白棋的個數(shù)，第四位同學負責列表記錄數(shù)據(jù)，第五位同學負責計算，最后一位同學負責監(jiān)督），最后教師告訴學生大燒杯中共有多少粒黑棋子。將上述步驟中測出的平均值與實際數(shù)字做比較。

要求：根據(jù)測出的平均值和實際數(shù)字的比較，討論“如何減少種群密度調(diào)查中的誤差”。

教學效果：由于全班每位學生都有自己的任務(wù)，因此課堂上實現(xiàn)了學生的全員參與。通過把生活道具轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹撸言谝巴怆y以進行的調(diào)查活動成功的在課堂上進行了模擬，既調(diào)動了學生的學習積極性，又讓學生熟悉了野外調(diào)查活動如何展開，把抽象的理論知識很直觀的呈現(xiàn)給學生，自然的完成了該節(jié)本部分知識的生成。

生活道具變教具是生物教師為適應(yīng)教學內(nèi)容的需要，利用成本低廉的生活材料，結(jié)合學生的生理、心理發(fā)展特點，富有新意地自行設(shè)計其使用方法的形象化教學器具。設(shè)計使用改造好的教具輔助教學，其目的是直觀，便于學生觀察、理解和記憶。它給學生以深刻的、形象而具體的知識，有助于提高學生學習生物學的興趣，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，減輕他們學習抽象概念的困難，為他們盡快地掌握概念和規(guī)律，并牢固地記憶創(chuàng)造條件。生活道具改造成的教具既要簡明直觀，又要形象生動，同時不能有原則性的科學錯誤。因此教師在根據(jù)不同教學對象設(shè)計使用教具時，應(yīng)持嚴謹認真的科學態(tài)度。