我是一名農(nóng)村初中的信息技術(shù)教師，從教幾年來，深感在信息技術(shù)課堂上組織教學對于學生能否掌握操作技能至關(guān)重要，但是，由于信息技術(shù)課存在很大的特殊性，它實踐性強，知識更新快，再加上大多數(shù)學生感興趣的是電腦、網(wǎng)絡(luò)、娛樂，而不是教材要求掌握的內(nèi)容，這就給信息技術(shù)的課堂組織造成很大困難。很多時候都是老師在前邊講，學生在底下摸這兒、摸那兒，個別電腦不受控制，學生就會趁老師講課之際偷玩游戲。要改變這種情況，只能是有效的組織課堂教學，現(xiàn)在我結(jié)合自己多年來的信息技術(shù)教學經(jīng)驗，談?wù)動行У亟M織信息技術(shù)課堂教學的方法：

一、激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學習積極性

學生到底愿不愿投入課堂學習活動中？有沒有信心和興趣去學習？很大程度上取決于教師能否激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的好奇心。

如在講“多媒體演講稿的制作”時，我先給學生播放幾個優(yōu)秀的多媒體演講稿，當活潑、生動、形象、直觀的演講稿呈現(xiàn)在學生們面前時，當學生們看到演講稿里恰如其分的動畫、視頻時無不驚嘆：“哇！好美！”這時我提出問題：“同學們，現(xiàn)在我們觀看的這些多媒體演講稿生動嗎？”學生答：“生動！”“你們想不想也制作出這么生動、形象的演講稿？”“想！”“這些演講稿都是用PPT制作出來的，也是我們這學期要學習的主要內(nèi)容，相信通過一個學期的學習，大家都能制作出非常優(yōu)美生動的多媒體演講稿?！边@樣，學生學習PPT的積極性完全被調(diào)動起來，在接下來的講解中每個學生都聽得認真，練得仔細，課堂效果非常好。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用

在新課程標準中一再強調(diào)學生是學習的主體，教師要把課堂的主動權(quán)交給學生。我在教學中非常注重發(fā)揮學生的主體作用，如在講“欣賞多媒體演講稿”時，需要帶領(lǐng)大家認識PPT的界面組成，因為學生在七年級學習WORD時已經(jīng)認識了WORD的界面組成，而PPT的界面組成和WORD的界面組成大同小異，于是我先請一位同學帶領(lǐng)大家復(fù)習WORD的界面的組成，再對照認識PPT界面的組成，并找出兩者之間的不同之處，最后再由我將PPT界面中不同于WORD的部分向同學們做一說明，這樣每個學生都很快掌握了PPT的界面組成。在這樣的教學模式下，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學生成為學習的主人，每個學生都愿意帶領(lǐng)大家一起學習，充當小老師，學習興趣高漲。

三、以“任務(wù)驅(qū)動式教學”貫穿整個課堂

老師在講授知識點時不機械、孤立地按照課本中的順序一個一個來講，而是先設(shè)計一個包含所講知識點的“任務(wù)”，講授之前先明確向?qū)W生下達這個“任務(wù)”，然后分析“任務(wù)”，分解出“任務(wù)”所包含的知識點，接著講授這些知識點，最后由學生運用所學知識點完成“任務(wù)”。要注意的是，這里的“任務(wù)”決不是指課本上的某個例子或是課后的某個習題，而是一個能夠綜合所講知識點并反映各個知識點之間深層關(guān)系的較大型綜合應(yīng)用例子?！叭蝿?wù)驅(qū)動式教學”的好處是：“任務(wù)”一提出，就能使學生產(chǎn)生很強的求知欲；學生在學習知識點時有典型例子可以參照，理解起來既深刻又輕松；在完成“任務(wù)”時能加深對知識點的理解，有利于培養(yǎng)實際動手能力。

例如在講“給多媒體演講稿中插入圖片和藝術(shù)字”時，先請一名學生帶領(lǐng)大家復(fù)習在WORD中插入圖片和藝術(shù)字的方法，然后布置任務(wù)“給多媒體演講稿《四大高原》中的第一張幻燈片中插入藝術(shù)字標題，并給介紹四大高原的幻燈片中插入代表該高原的典型特點的圖片，使演示文稿形象、生動”。 這樣下來，整節(jié)課都主要由學生自學、互學、助學來完成，教師似乎成了“旁者”，合作學習成為主要形式，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生成為了學習的主人。

四、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習積極性

任務(wù)驅(qū)動式教學中的任務(wù)本身就是一種情景，情景設(shè)計的好壞將關(guān)系到學生能否參與到教學活動中來，關(guān)系到課堂的成敗。教師要從教學內(nèi)容和學生身邊的實際出發(fā)，挖掘教材，創(chuàng)設(shè)好教學、學習情景。

例如學習完《給多媒體演講稿中插入圖片和藝術(shù)字》之后，在創(chuàng)新訓練環(huán)節(jié)的教學中利用中學生的心理特點設(shè)計了分組競賽選出設(shè)計明星的教學情景，讓學生設(shè)計創(chuàng)作一個以圣誕節(jié)為主題的賀卡送給同學、朋友、老師或家人，由于這種設(shè)計的趣味性、參與性和比賽性，學生積極參與，各抒己見，學生對作品大量開展了自評、互評，成了課堂的主人。情景的創(chuàng)設(shè)，使教師的教學變得輕松，學生的學習更加主動，學生的情感、表達能力得到了發(fā)展，在這一過程中，學生獲取知識、解決問題更具發(fā)現(xiàn)性和和探究性，而不再是傳統(tǒng)意義上的簡單獲取。

五、給學生充分的時間和空間

課堂是學生的學習場所，不是教師表演的舞臺。而信息技術(shù)課更是一門操作性極強的課程，成功的信息技術(shù)課堂不是教師滔滔不絕的講演，也不是學生疲于應(yīng)對令人眼花繚亂的各式活動，而是學生在寬松自主的課堂氣氛中，集中精力的思考、平心靜氣的實踐。這就要求課堂上教師必須從主角地位退下來，把大量的時間還給學生。并在學生實踐的過程中盡量避免再次切屏，避免喋喋不休的講解，把安靜的空間還給學生。此時，教師要集中精力去發(fā)現(xiàn)學生的問題，傾聽學生的觀點和想法，觀察學生的實踐和操作，并給予及時的引導、幫助和激勵。

比如在講《在演示文稿中修飾文字》一課時，因為在七年級已經(jīng)學過在WORD中修飾文字的方法，于是，上課時我所做的僅僅是給學生展示了一下我自己做好的演示文稿，并告訴學生在PPT中修飾文字的方法和在WORD修飾文字的方法是一樣的，都是“先選中再修飾”，然后就布置任務(wù)：按照自己的審美觀念完成對多媒體演講稿《中國四大高原》的文字修飾。結(jié)果在快要下課時我發(fā)現(xiàn)，基本上每個學生都完成了文字修飾，并且有個別同學還完成了圖片的插入、背景的設(shè)置等操作，而這些都是在以后才講的內(nèi)容。

六、因材施教，重視個體差異

學生的個體差異是所有學校和課堂普遍存在的現(xiàn)象，加上信息技術(shù)學科特有的起點水平差異，因材施教就更為重要。在學習新知識過程中，教師要為那些低水平的學生創(chuàng)造一個不易失敗的情境，把適合的問題和機會留給他們，同時給高水平的學生提供具體挑戰(zhàn)性的問題和活動，鼓勵每個學生積極參與學習。在動手實踐的過程中，要特別對學習有困難的學生提供幫助。