【摘 要】初中學(xué)生還處在貪玩的階段，孩子的天性讓他們活潑好動(dòng)，不愿意被課堂束縛。提問對(duì)于每個(gè)學(xué)生、每一門課程來說都是家常便飯，但是，提問也要講求技巧和方式方法。好的提問方式可以讓學(xué)生積極回答、勇于思考。不好的提問方式可能會(huì)打消學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，長此以往，學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象。所以，如何提問、提問時(shí)間多長等問題，是每個(gè)初中數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】提問；初中數(shù)學(xué)；課堂

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.課堂提問有較大的隨意性，沒有起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用

（1）有些數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，語義不夠具體、明確，這樣就造成學(xué)生給出不同的答案，如果教師能夠加以剖析就會(huì)取得較好的效果，但是如果教師一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對(duì)于問題回答的積極性就會(huì)受到挫傷。

（2）初中數(shù)學(xué)教師的提問缺乏梯度。有個(gè)別教師上課開始就提出一個(gè)難度較大的問題讓學(xué)生去思考，學(xué)生回答不出來就讓學(xué)生繼續(xù)思考，如果還是不能回答就會(huì)影響到教師的心情，還造成時(shí)間的浪費(fèi)。如果教師把難度較大的問題分解成一些小問題讓學(xué)生去思考就會(huì)取得較好的效果。

（3）有些教師的提問沒有給學(xué)生思考問題的時(shí)間，造成提問流于形式。有些初中數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)，剛提出一個(gè)問題就讓學(xué)生回答，很多學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)去思考問題，如果學(xué)生回答不出來就直接給出答案，長此下去就會(huì)造成學(xué)生不愿思考。

2.課堂生成資源沒有得到充分利用

有些初中數(shù)學(xué)教師留給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生也進(jìn)行了回答，但由于對(duì)學(xué)生的回答不放心常會(huì)打斷學(xué)生繼續(xù)回答，左右學(xué)生的觀點(diǎn)，加入自己的個(gè)人評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)全由教師一個(gè)人進(jìn)行，對(duì)于一些同學(xué)的不同觀點(diǎn)置之不理，在提出問題上一個(gè)人說了算，無視學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。有些教師對(duì)自主學(xué)習(xí)存在一定的誤解，把“提出的問題”作為任務(wù)交給學(xué)生，而不是采取從眾多問題中整合更有價(jià)值的課題供學(xué)生去深入探索。

3.沒有對(duì)學(xué)生回答做出科學(xué)合理的點(diǎn)評(píng)

有些教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答不進(jìn)行糾正，對(duì)于錯(cuò)誤的原因也沒有進(jìn)行認(rèn)真分析，而是直接把自己所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來。這樣也就造成了學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因不明白，對(duì)于老師給出的答案也不能做到完全理解，難免以后會(huì)繼續(xù)發(fā)生錯(cuò)誤。因此教師要認(rèn)真對(duì)學(xué)生回答問題產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真分析，從而使學(xué)生得到全面提高。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)采取的措施

1.提高初中數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)

（1）教學(xué)風(fēng)格要有獨(dú)特性。教學(xué)效率與教師的教學(xué)風(fēng)格有著密切的關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師可以借助肢體動(dòng)作對(duì)一些問題進(jìn)行表述，幫助學(xué)生理解問題，同時(shí)要盡量采用普通話進(jìn)行教學(xué)。

（2）教師要掌握豐富的知識(shí)。教師要完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入而全面地了解，要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，結(jié)合初中生的特征進(jìn)行科學(xué)有效的課堂提問。

2.課堂提問要面向全體學(xué)生，要有層次性、啟發(fā)性

初中數(shù)學(xué)課堂提問要給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中，促使他們積極思考。要爭取每一節(jié)課能夠使大多數(shù)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們能夠充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)他們積極思維的熱情。在設(shè)計(jì)問題上，要問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生去探索，可以采取先設(shè)問，后采取反問，再進(jìn)行追問，最后通過分析概括得出結(jié)論。課堂提問要具有一定的啟發(fā)性，通過解疑、提問的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維。教師要善于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。教師科學(xué)地提問，不但可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，而且能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

3.初中數(shù)學(xué)教師要處理好問題生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系

課堂提問的問題很多都是預(yù)設(shè)的、有啟發(fā)性的。很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題越多越好，其實(shí)預(yù)設(shè)的問題要看是否能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，觸及問題本質(zhì)。課堂應(yīng)當(dāng)圍繞這些預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行展開，但是課堂是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這樣就會(huì)有一些問題動(dòng)態(tài)生成。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)問題的預(yù)設(shè)，也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能生成的問題。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是不斷地提出問題，通過認(rèn)真分析從而解決問題，同時(shí)也是不斷生成問題的過程。

4.初中數(shù)學(xué)課堂提問，學(xué)生回答以后要做出科學(xué)評(píng)價(jià)

教師首先要對(duì)學(xué)生的回答做出正確還是錯(cuò)誤的判斷，其次教師還要評(píng)價(jià)學(xué)生回答的好不好，最后應(yīng)當(dāng)是以鼓勵(lì)和贊賞為主。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生回答問題的積極性要進(jìn)行保護(hù)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。課堂提問手段的本身就是督促和鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。提問促使了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，如果學(xué)生回答問題正確，就強(qiáng)化和肯定了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)論

通過對(duì)以上情況的分析得出，提問雖然是一件小事，但是小事卻會(huì)起到大的影響。做一個(gè)細(xì)心的、善于思考、善于完善自我的老師，會(huì)在不經(jīng)意間收獲成功和喜悅。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，從細(xì)微之處讓學(xué)生感到被信任、感覺到學(xué)習(xí)的快樂、感覺到成功的喜悅。在初中數(shù)學(xué)課堂上如何通過提問活躍學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增加學(xué)生接受新理論的速度是每一位初中數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)，也是老師教學(xué)水平的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任河.談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國校外教育